淺談高職院?！?+2”分段培養(yǎng)模式下的公共英語教學(xué)

文/王婷，淄博職業(yè)學(xué)院

高職院?！?+2”分段培養(yǎng)模式是指參加夏季高考的考生，以?？粕矸葸M(jìn)入試點(diǎn)高職高專院校學(xué)習(xí)，前三年在高職高專院校培養(yǎng)，經(jīng)考核測試合格并通過專升本考試后，進(jìn)入銜接本科高校學(xué)習(xí)二年。五年學(xué)習(xí)期間，由試點(diǎn)高職高專院校和銜接本科高校聯(lián)合制定“3+2”分段培養(yǎng)職業(yè)技能人才教學(xué)方案、主干課程標(biāo)準(zhǔn)及課程體系，最終頒發(fā)本科高校的畢業(yè)證書和學(xué)位證書?！?+2”分段培養(yǎng)模式是我國職業(yè)教育向著形式多樣化、層次多元化方向發(fā)展的新型模式。

該培養(yǎng)模式下的學(xué)生層次與高職普通專科層次學(xué)生以及本科院校學(xué)生有所區(qū)別，在公共英語學(xué)習(xí)方面有其顯著特征：首先,學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳。多數(shù)表現(xiàn)在：詞匯量小，單詞記憶不清；語音、語調(diào)不規(guī)范；語法知識掌握得不系統(tǒng)、不牢固;沒有朗讀單詞和文章的習(xí)慣。其次，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)階段化特征：入學(xué)初期因為過程性考核以及專升本考試的壓力，學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)。而在中后期因為“3+2”分段培養(yǎng)模式下的學(xué)習(xí)要求和難度高于普通高職層次，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，陷入迷茫被動境地。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)，已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的需要。

結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗與不斷的探索實(shí)踐，我從以下幾個方面對高職院校“3+2”分段培養(yǎng)模式下的公共英語的教學(xué)進(jìn)行分析。

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，給學(xué)生呈現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)體系，以學(xué)習(xí)知識、提高能力、提升素養(yǎng)為目的，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和實(shí)際情況，制定不同的學(xué)習(xí)要求，爭取達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.1 詞匯

“3+2”高職學(xué)生的詞匯量要求達(dá)到在3400個左右。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)之本，充足的詞匯量是有效進(jìn)行聽、說、讀和寫等表達(dá)的基礎(chǔ)。對此，教師一方面在單詞學(xué)習(xí)策略上下功夫，提醒學(xué)生記憶單詞時,一定要眼睛、耳朵、嘴巴、手和大腦總動員。眼、手、口、耳、心五種器官同時參與看、寫、說、聽、想的記憶活動,記憶效果要比使用單一器官記憶深刻得多。另一方面，教師整理高頻詞匯，強(qiáng)化高頻單詞的誦讀、拼寫，使學(xué)生既熟悉用法又懂得了詞義辨析。同時，將單詞進(jìn)行分類和歸納，尋找和總結(jié)單詞變形的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)一個單詞時將其同義詞，近義詞，反義詞，構(gòu)詞法，同音詞、形似詞等進(jìn)行分類記憶，大大提高了單詞學(xué)習(xí)效率。

1.2 語音

語音是“3+2”高職學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，需要語音知識的補(bǔ)充和訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語音,應(yīng)嚴(yán)格按照發(fā)音要領(lǐng)、口型、舌位變化,將每個音標(biāo)發(fā)準(zhǔn)確。同時要注意不同音節(jié)中發(fā)音的變化規(guī)律,積極積累,歸納總結(jié)。教師課堂上為學(xué)生示范，指導(dǎo)學(xué)生收聽、收看正確的語音語調(diào)示范音頻和視頻，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，教師進(jìn)行糾正后再針對強(qiáng)化。目的是使學(xué)生能夠準(zhǔn)確流利地朗讀單詞、句子和段落,為之后的英語學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.3 閱讀

當(dāng)學(xué)生的詞匯量增多以后，閱讀速度與閱讀能力自然就會提高。同時，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)句子經(jīng)常似懂非懂，理解出現(xiàn)偏差。教師在進(jìn)行篇章講解中側(cè)重文章的整體性、連貫性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨活動，了解作者的寫作意圖。先總體把握文章大意，泛讀之后對文章進(jìn)行精讀，對陌生詞匯進(jìn)行摘選記憶，對長難句進(jìn)行分解、分析，分出主干和各種從句等并對一些特殊用法進(jìn)行重點(diǎn)分析。課堂之外的拓展學(xué)習(xí)中教師列出精讀篇目和泛讀的書單，督促學(xué)生完成閱讀量的提升與質(zhì)的細(xì)化，既開拓了閱讀視野又加強(qiáng)了閱讀能力。

1.4 寫作

為了提高學(xué)生的寫作水平，我們會找一些優(yōu)秀英文短文作為范本，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)它們的寫作模式與方法，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。此外還可以讓他們背誦一些諺語和名言，為作文增加色彩。

2 引入信息化教學(xué)手段

“3+2”學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較普通高職學(xué)生強(qiáng)，對新穎的教學(xué)組織形式和教學(xué)手段的接受度更高。在教學(xué)中教師充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，把公共英語學(xué)習(xí)知識表現(xiàn)為思維導(dǎo)圖、動畫、視頻、微課等形式多樣的各種學(xué)習(xí)資源，并上傳至網(wǎng)絡(luò)信息化平臺。學(xué)生在課前登陸平臺，完成對本節(jié)課的背景知識、知識點(diǎn)講解、重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行知識儲備和學(xué)習(xí)，并在規(guī)定時間內(nèi)完成課前測試。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，在課堂著重講解難點(diǎn)重點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和針對練習(xí)。課后，教師將課堂反饋報告與本課難點(diǎn)解析以及相關(guān)作業(yè)發(fā)布至信息化平臺，學(xué)生根據(jù)反饋情況進(jìn)行診改學(xué)習(xí)并按照要求完成任務(wù)和作業(yè)。而教師在課后根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、課堂授課情況、課后任務(wù)完成質(zhì)量行進(jìn)教學(xué)分析和診改，并將不同的拓展學(xué)習(xí)資源展示給學(xué)生，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行深度拓展學(xué)習(xí)。真正做到了同學(xué)們完成課前自主學(xué)習(xí)、課堂難點(diǎn)強(qiáng)化，課后情景再現(xiàn)的三個環(huán)節(jié)有序銜接；而且整個學(xué)習(xí)過程均可以利用信息化平臺，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源豐富生動、學(xué)習(xí)形式自由自主、與教師互動快捷有效，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

除此之外，采用以過程考核為主、期末考試為輔的混合考核方式。在過程考核中，主要側(cè)重于考核學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、課堂參與積極性、信息化平臺的學(xué)習(xí)交流情況，這部分將累計占到總考核70%。期末考試主要考察學(xué)生的英語閱讀和寫作能力以及對語言點(diǎn)的掌握程度，占總考核的30%。如此，教師不僅能及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以檢驗實(shí)際教學(xué)效果。

綜上所述，教師的教育教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)完善，探索適合“3+2”學(xué)生的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)語言基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合運(yùn)用能力并重的人才。

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