以地方紅色資源推進高校思想政治理論課改革

文/俞麗君 嚴雄飛，湖北工業大學

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）承擔著育人的重要功能，那么積極利用各種資源，推進課程改革就成為其提高教學實效的應有之義。其中，利用地方紅色資源，弘揚傳統文化，彰顯文化自信，就成為今后思政課改革的新方向。

1 地方紅色資源及其育人功能

紅色資源的內涵有著廣義和狹義的兩種理解，廣義的紅色資源是指順應歷史潮流，弘揚愛國主義精神的一切革命活動中凝結的人文景觀和精神；狹義的紅色資源是指在中國共產黨在第二次國內革命戰爭、抗日戰爭、解放戰爭期間所形成的歷史痕跡和精神魂寶。本文所討論的紅色資源更多指向廣義的理解。以湖北省為例，其紅色文化資源居于全國前列：國務院公布的6批全國重點文物保護單位中，紅色文物單位130多處，湖北13處；4批110處全國重點烈士紀念建筑物保護單位中，湖北7處；中宣部公布的3批全國愛國主義教育示范基地中，紅色基地170多個，湖北9處。 中共中央宣傳部、國家旅游局等13部門公布的12個全國重點紅色旅游區中，湖北 1個；30條全國紅色旅游精品線路中，穿過湖北省境的有 2條；123個全國紅色旅游經典景區中，湖北有4塊，11個點。

地方紅色資源不僅可以推動當地經濟社會發展，推動文化建設，彰顯文化自信，提高民眾的文化素質和修養，對于高校思政課而言也有著不可替代的育人作用。在思想政治教育中，地方紅色資源有著思想導引、政治駕馭、道德示范、心理優化、審美熏陶等諸多功能。與思政課教學中的其他資源相比，地方紅色資源更為形象、生動，更具現場的感染力和說服力，以其鮮活、立體、多維的特點為高校思政課的改革提供了新的方向。

2 依托地方紅色資源的高校思政課改革

2.1 理論教學的改革

首先要完整編寫紅色文化教學資料，根據《中國近現代史綱要》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德與法律基礎》三門課程的教學要求，對地方紅色文化資源及其育人功能進行研究發掘與選編，為思政課教學的開展提供豐富的資料儲備。其次要以上述三門課程為載體，以提高理論說服力為導向，以增加教學生動性為主線，研究按歷史脈絡，分類按章節，將地方紅色資源科學融入思政課，擬定教改方案并實施。以《綱要》課程和湖北省地方紅色資源為例，上編內容中就涵蓋了武漢關、漢口租界群建筑等內容，對于學生理解資本-帝國主義的入侵有著重要的作用。張之洞和漢陽造舊址則有助于學生理解洋務運動的內容、影響以及武漢近代工業發展的脈絡。最后，在理論教學環節中利用地方紅色資源必須有所為有所不為，一方面注重資源利用的完整性，盡可能發掘地方紅色資源的育人功能，將其思想政治教育的作用最大化；另一方面要注重地方紅色資源與思政課教學內容的契合度，不能為了資源的利用而犧牲理論的邏輯性和教學的完整性，這樣無疑是本末倒置，背離了利用資源的初衷。

2.2 實踐教學的改革

地方紅色資源表現形式的多樣，載體的豐富，決定了其在高校思政課的實踐教學中可以大有作為。作為理論教學的延伸和補充，實踐教學的目標之一就是要充分調動學生的積極性，引導其更充分的參與到教學中來。首先將參觀考察與地方紅色資源相結合，增強學生“現場感受”，鼓勵學生走出課堂，走出校園，利用課余時間參觀與課程內容相關的地方紅色資源場館。以《綱要》課程為例，參觀辛亥革命紀念館和博物館將有助于當代大學生直觀感受百余年前這一歷史事件的細節與過程，深刻理解辛亥革命的偉大歷史意義。參觀八七會議舊址則有助于學生理解大革命失敗后中國共產黨面臨的艱難抉擇，幫助其深刻領會以毛澤東代表的中共黨人探索革命新道路的歷史背景。通過場館參觀所獲得的現場感受是課堂教學在短時間內所無法達到的。其次，將校園文化建設與地方紅色資源相結合，開展經典誦讀、辯論會、理論知識競賽等活動，利用重大歷史事件的紀念活動，引導學生深入搜集、學習和體會與這一事件相關的歷史知識、理論知識，從而做到理論聯系實際，聯系自身，使思想政治理論教育更接地氣、更有吸引力和說服力，使當代大學生自覺接受革命傳統及精神的洗禮，提升自己的思想道德境界。

2.3 考核機制的改革

在高校思政課的教學中發掘和利用地方紅色資源，需要考核機制的配套。首先，引入更豐富的考核形式。針對理論教學的考核，適當增加地方紅色資源的內容，以材料分析、選擇題等形式出現。針對實踐教學的考核，課程設計學習報告書，以《綱要》課程為例，就可以設計“參觀考察”模塊，要求學生利用課余時間走出校園，參觀與課程內容相關的場館，以門票及參觀體會作為本模塊考核依據，鼓勵學生主動走近地方紅色資源。其次，構建差異化的考核機制，充分反映紅色資源在教學環節中的利用情況，針對不同授課對象設計更為靈活多樣的考核標準。特別是針對較為特殊的藝術專業，實施更靈活的考核安排。理論考核環節，難度適當調低，在整體考核所占比例相應減少。實踐考核環節占比相應提高，鼓勵學生發揮專業特長，將本專業與思政課學習充分結合。以《綱要》為例，對于場館參觀的環節與其他專業一致，而考核近代歷史人物評價模塊時，則改為圖說、畫說近代歷史人物，或紅色故事的內容。鼓勵學生聯系地方紅色資源，充分發揮其專業特長，在完成豐富多彩的作品過程中，更深入的了解歷史人物、歷史線索和歷史規律。