技工院校校企合作辦學模式中的教學與管理研究

文/律同樹，衡水技師學院（衡水科技工程學校）

1 技工院校教學與管理機制現狀

教師管理、學生管理、課程管理和教學質量管理是教學管理機制的基本構成內容。由于技工院校職業教育的特殊性，技工院校職業學校的課程管理還涉及到其專業設置，這幾個方面是技工院校職業學校教學管理機制構建的核心要素。

在技工院校職業教育實施過程中，為了培養學生的動手能力，讓學生掌握一定的技能技巧，實踐性教學環節是十分重要的。但是技工院校的實踐教學還顯得十分薄弱。主要表現在資金問題、設備問題、校舍問題和師資力量問題等影響因素；學校領導和上級行政、業務主管部門不夠重視、不夠熟悉這一環節的教學。對教師的教學質量管理、尤其是實踐教學環節的教學質量評價和管理，還缺乏相應的組織、安排和指導監控。

2 校企合作辦學模式中教學與管理研究

可以看到這是國內很多技工院校普遍存在的一些問題，如何構建技工院校教學管理機制已經非常明確。本文從教師管理機制、頂崗實習生管理制度、職業學校專業課程設置及教學質量管理三個方面對技工院校校企合作模式的教學與管理進行研究。

一是技工院校教師管理機制的構建。技工院校要建立符合職業教育特點的教師繼續教育進修制度和企業實踐制度，專業課教師定期到對口企業單位實習、掛職鍛煉的時間應計算為繼續教育學分，并作為專業課程教師晉升職稱和評選骨干及專業帶頭人的必要條件。具體機制的內容應包含以下三個方面：首先，完善專任教師資格制度。對職業學校專業課程和實習課程老師的教師資格認定，應增加相關工作經歷或企業實踐經驗與能力方面的要求，對從企業引進的特別技能人才擔任兼職教師的，可以在某些方面適當放寬條件。其次，完善教師聘用制度。技工院校要適當引入競爭機制，對教師的管理實行合同管理，對新教師的引入要實行公開招聘，尤其是技能指導老師，要實行能進能出的制度；對技能水平不過硬、在規定時間內未取得相應技能等級證書的老師可以適當采取高職低聘；對真正有能力、操作技能水平高的老師實行低職高聘，最后，完善師資流動制度，允許教師的校校流動和校企流動，充分利用行業企業的技能人才，吸引具有豐富實踐經驗的專業技術人員和能工巧匠到技工院校擔任實訓指導教師，鼓勵教師在企業與學校間有序流動循環。

二是實習生管理制度的制定實施。頂崗實習是技工院校堅持以就業為導向、創新“工學結合”人才培養模式、提高技能型人才培養質量的重要環節。通過頂崗實習，使學生能夠盡快將所學專業知識、崗位技能與生產實際相結合。為加強實習生頂崗實習的組織管理，確保頂崗實習各項任務的完成，提高實習質量，必須制定相應的實習生管理制度，主要應從以下三個方面入手：首先，強化頂崗實習教學環節的過程管理，技工院校要依據行業標準對各專業、職業崗位能力制訂實習實訓教學標準，確定實習內容、實施辦法及考核辦法；具體實施過程中，應聘請企業參與頂崗實習教學環節有關制度的修訂，與企業共同制訂實習環節的考核和質量監控辦法；將企業評價與學校考核相結合，促進學生的操作能力、生產組織與管理能力的提高。其次，明確實習指導老師職責，指導教師應由具有一定實踐經驗的教師擔任，在條件許可的情況下，可安排學校指導教師以雙重身份參加頂崗實習工作，既是學生頂崗實習的指導老師，又參與企業實踐鍛煉；實習指導老師的具體職責是：學校指導老師需定期向學校反映學生的實習情況，平時與實習單位負責人密切溝通，加強對學生的過程指導；要積極關心學生的生活和工作，定期檢查實習進度，反饋實習意見，幫助學生解決實習中存在的問題；在學生實習結束后要指導學生撰寫實習總結報告，保證學生的實習質量和水平；實習教學任務完成后，學校指導教師要認真聽取實習單位對實習工作的意見，做好實習總結，形成書面材料。最后，明確頂崗實習生職責，加強對學生企業頂崗實習的有關管理規定的學習，讓學生懂得愛崗敬業、遵紀守法，在企業服從分配與管理，自覺遵守實習單位的各項規章制度，遵守實習單位的考勤要求，考勤與頂崗實習考核掛鉤，不擅自離開實習單位。

三是專業課程的設置與調整。實施課程教學計劃時一定要根據企業技術工人的必備素質和上崗要求，制定以技能為主線的課程體系，力爭做到理論與實踐、專業知識與技能、綜合素質與能力、先進內容與傳統內容相統一，注重新知識、新技術、新的管理方法以及敬業精神、團隊精神、自我管理意識、企業文化等融入到課程體系和教學內容中。課程體系要能滿足中職教育目標，要體現出哪些課程是從業者應該具備的，哪些是從事某專業和崗位應該具備的；課程體系的設置思路要清晰，體系中各部分對學生技能和職業素養的形成起到什么作用要能清楚地體現。在準備和調整課程設置之前，應調研市場對相應專業的人才需求度，學生、家長對專業的認可度、以及專業設置所必需的軟、硬件配備度。

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