基于教師作用層面認識人才培養質量提升的研究

汪來喜

（河南工業大學，鄭州 450001）

一、新時代背景下充分認識教師在人才培養中的重要性

1.教師知識傳遞的準確性。根據經濟發展的規律，經濟從農業經濟發展到工業經濟，又進而發展到信息經濟，三個階段占據主要地位的分別是土地、資本和信息。在目前信息經濟時代，信息占據主要地位，而具有信息或知識財富的人占據主要地位，誰得到了人才誰就占據了財富的頂端，這也是各地引智引才背后的原因所在。對以傳遞知識、創造知識的大學來說，人才更具有極端重要性，我國大學強調教師的職業門檻，一般博士畢業才具有成為教師的資格，能夠成為博士的一般來講還是具有上進心且接受了系統專業教育的人，相對于學歷較低的人具有專業優勢，所謂專業優勢更精準地體現為對該課程專業知識點之間的差別把握得精準，用“勢”的語言表述為“差別×聯系”公式中第一項“差別”大，也就是具有“勢”的優勢。因此，大學教師對教授的課程知識的把握具有準確性，這就使得學生能夠準確地理解知識。

2.教師知識傳遞的綜合性。世界快速發展，知識融合速度加快，大學課程知識也表現為綜合性，由于大學生從高中進入大學學習，學習接觸的仍是專業基礎知識，但教科書的編寫者多為大學教師，大學教師基于自己對知識掌握的綜合視角，編寫的教材就具有綜合性，學生頭腦里掌握的知識仍然較少或者說是空白，其具有易于接受新知識的優點，但自學就比較慢，不易理解教材的綜合知識。而教師對專業的系統把握使得他們相比學生更具有理解的優勢，即教師對差別的知識能夠較好地聯系起來，在講授時能夠融合貫通，便于學生的理解。用“勢”的語言表述為“差別×聯系”公式中第二項“聯系”大，也就是具有“勢”的優勢。

3.教師知識傳遞的高效性。在知識日益增多，呈現知識爆炸的時代，每個人都日益對時間感到稀缺，如何在最短的時間里學到盡可能多的知識是一個重要問題，而對課堂教學更是極為重要的問題。如前所述，教師的課堂教學具有準確性、綜合性，使得教學過程中排除了歧義、排除了個例，這就使得知識傳遞把握了重點、傳遞了規律，教師的精心備課提高了課堂教學的信息含量和信息質量，無疑也就提高了課堂教學的效率。再則，教師知識傳遞不僅僅是知識的傳遞，也是精神能量的傳遞，根據物質的波粒二象性，教師個人的才華、風度對學生具有潛移默化的影響，這是一般網絡課堂教學所不可替代的，這也對學生的成長具有高效性。

4.教師知識傳遞的創新性。創新過程是在信息相互作用下，在系統信息勢達到某個臨界值時所發生的非平衡相變和非線性分叉，這與中國傳統文化有關勢推動的創新過程的描述近似雷同，如“蓄勢待發→勢不可當→勢如破竹→創新分岔”。在如今信息化社會，由于知識爆炸，知識呈現海量增長，對知識的創新把握比以前時代更為重要；而創新的教學絕不是對教材的簡單講解，它要求教師對現有書本知識推敲、挖掘基礎上的組合，所以對教師知識面要求更高，能夠以更高層次的理論及完全創新的思路對知識進行講解。所以，創新的教學在課堂上能夠實現，而且由于一個好的教師面對幾十甚至更多的學生，教師知識傳遞的收獲是巨大的。

二、基于教師作用層面提升人才培養質量的對策分析

1.高校師資隊伍要體現出高水平。基于上述勢科學的知識，教師與學生之間知識差別的存在即勢的存在，決定了教師存在的價值，通過教學教師與學生發生聯系，以使得學生通過學習達到教師的水平，所以教師的水平高才能培養出高水平學生，學生水平與教師水平之間存在正向的比例關系。因此，教師隊伍建設就要選取高水平人才，目前各高校選取博士擔任教職是正確的選擇。但也要謹防為引進人才而引進人才，引進人才后束之高閣，不給本科生或研究生上課，只是為了學校裝點門面，卻沒有使得學生受益或受益面狹窄，這都是需要預防的。

2.課堂教學需要教師辛苦付出，提高知識綜合水平。為營造教師與學生之間的差別即“勢”，客觀選定高水平教師之后，能否實現教師與學生的勢差，這種勢差更多體現為教師對所教專業的綜合掌握，對知識的融會貫通，與初學專業知識的學生之間就存在更大的勢差。所以，這就要求教師要下一番功夫，進行認真備課，把高深的理論知識講的淺顯易懂、深入淺出，使得學生容易接受知識。這就決定了教師教學是一種創造，而不是照本宣科、人云亦云，教學水平高低決定著學生素質，教師的教學具有不可替代的價值。為了促進教師做好備課、授課、評分等繁重而煩瑣的工作，就要真正落實教學的重要性，而不能只停留在口頭上的重視，要經濟收入切實與教學工作量掛鉤，使得一線辛苦工作的教師真正得到實惠。

3.適當增加教師與學生課內課外的互動。目前，我國大學鑒于大學生為18歲成人，強調學生自我管理，教師對其學習與生活插手很少，但對大學生存在物極必反的現象，學生與教師接觸很少，僅限于課堂教學，課下幾乎沒有接觸機會。從勢科學視角來看，這使得教師與學生這一差別巨大的群體聯系薄弱，而聯系薄弱就不能發生強作用，不能達到良好教育的目的。借鑒美國斯坦福大學的經驗，1/3的教師在學校居住，與學生有充分的接觸時間，指導學生的創新創業研究，這培育了斯坦福大學的創業氛圍，也佐證了教師與學生互動的增強推進了產學研開展。因此，在我國教師與學生接觸較少的現實情況下，適當增加教師與學生課堂內外的接觸，有助于學生的學習進步。

4.適當增加教師教學的創新性。從大學的培養人才、科研創新及服務社會的使命來講，培養人才是第一位的，但培養的人才要與知識傳遞緊密結合。而且隨著互聯網的推廣普及，學生占有知識的手段與授課教師是一樣的。所以，教師與學生的重要差別之一，是誰更能占有最新的科研前沿知識。這就要求教師從事一定的科研，在“干中學”利用知識、創造知識，向專業知識要素組成的系統中增加新知識。這樣能夠在教學中講授科研前端的知識，激發學生學習興趣，使專業知識要素之間呈現差別，勢必進一步增加教師與學生之間知識差別，教師專業知識勢能的增大，有利于知識傳授。所以，大學教師適當從事科研，能夠增加教師教學的創新性，有利于使得高校課堂教學質量提升。