高校資產(chǎn)評估專業(yè)課程體系建設(shè)若干思考

我國《資產(chǎn)評估法》于2016年頒布，確立了資產(chǎn)評估行業(yè)的法律地位。2017年在國家總體發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃布局下，中國資產(chǎn)評估協(xié)會制定了“十三五規(guī)劃”，全面指導(dǎo)、科學(xué)規(guī)劃行業(yè)發(fā)展。為落實(shí)“十三五規(guī)劃”，向評估行業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才尤其是高端人才，高校資產(chǎn)評估專業(yè)有必要掀起新一輪改革狂潮，課程體系改革便是其中一項(xiàng)重大現(xiàn)實(shí)課題。

1 課程體系建設(shè)總體思路

專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基地，課程體系是學(xué)歷教育的載體，專業(yè)課程的設(shè)置必須體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)、培養(yǎng)復(fù)合型人才的基本要求，遵循適應(yīng)性、綜合性、國際性、實(shí)踐性原則，從資產(chǎn)評估學(xué)科屬性、學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律及培養(yǎng)目標(biāo)綜合考慮來設(shè)計(jì)、安排資產(chǎn)評估課程教育體系。資產(chǎn)評估專業(yè)以知識基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能過硬、動手操作熟練、職業(yè)素養(yǎng)高尚為培養(yǎng)目標(biāo)，致力于綜合性高端人才的培養(yǎng)。在此培養(yǎng)目標(biāo)下，專業(yè)定位堅(jiān)持以會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理為基礎(chǔ)，經(jīng)管交融為依托，文理工相互滲透為抓手，提高學(xué)科的交叉性和復(fù)合性。在專業(yè)定位下，專業(yè)課程體系建設(shè)原則如下：增強(qiáng)學(xué)科的綜合性和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)性，提高對社會經(jīng)濟(jì)需求的適應(yīng)性，提升教學(xué)過程的實(shí)踐性，拓寬學(xué)生視野具備國際性。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位和課程體系建設(shè)原則，可開通相應(yīng)通識課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課和選修課，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

2 課程體系建設(shè)的推進(jìn)舉措

根據(jù)上述課程體系建設(shè)的總體思路，資產(chǎn)評估學(xué)科課程建設(shè)應(yīng)穩(wěn)步推進(jìn)，著眼全局，以人為本，注重學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展。

2.1 構(gòu)建完善的課程體系

試行課程負(fù)責(zé)人制，按照“課程建設(shè)負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌、所在學(xué)院主管、主講教師具體負(fù)責(zé)實(shí)施”的三級管理體制，形成三級之間分工明確、有機(jī)協(xié)調(diào)的建設(shè)模式，完善和提升資產(chǎn)評估專業(yè)主干課程的試題庫建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)。課程體系建設(shè)如下：

2.1.1 通識課程模塊

通識課程是在市場經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展趨勢下，樹立學(xué)生的價(jià)值觀和思辨能力。通識課程是一種非職業(yè)性、非專業(yè)化教育，并非向?qū)W生教授專業(yè)技能，而是培養(yǎng)學(xué)生博雅涵養(yǎng)、批判能力、質(zhì)疑思維的高層次的人文教育和人性教育，注重學(xué)生道德、情感、思想、認(rèn)識的和諧發(fā)展。通識課程作為現(xiàn)代最有效的素質(zhì)教育方式，是樹立“學(xué)者精神”、“工匠精神”的重要方式。通識課程體系可分為四大板塊進(jìn)行建設(shè)：綜合素質(zhì)板塊，目標(biāo)在于提高學(xué)生人文素養(yǎng)、文化修養(yǎng)，代表課程有大學(xué)語文、經(jīng)濟(jì)活動與社會管理；成長能力模塊，著眼于提升學(xué)生成長能力和發(fā)展?jié)摿Γ碚n程有大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃及指導(dǎo)；通用能力模塊，致力于學(xué)生科學(xué)精神、批判思維的樹立，代表課程有批判思維導(dǎo)論；公共課程，助力于學(xué)生樹立優(yōu)秀的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)，代表課程思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)。

2.1.2 基礎(chǔ)課程模塊

基礎(chǔ)課程是學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能所必修的課程。基礎(chǔ)課程要以“經(jīng)管融合、專業(yè)延伸”為原則，拓展基礎(chǔ)理論知識間的聯(lián)系，緩解因嚴(yán)重知識分裂帶來的問題，創(chuàng)造“欣賞別人領(lǐng)域，提升自我領(lǐng)域”的契機(jī)，達(dá)到1+1>2的效果。通過該課程模塊學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生掌握必備的知識技能，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。主要開設(shè)課程有：經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、金融學(xué)。

2.1.3 專業(yè)主干課程模塊

通識課程、基礎(chǔ)課程用于提升學(xué)生知識的寬度，主要在大一、大二期間開設(shè)，而專業(yè)主干課更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，主要在大三、大四開設(shè)。專業(yè)主干課作為核心課程，對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)判斷能力和執(zhí)業(yè)能力提升具有重大作用。專業(yè)主干課程與CPV課程聯(lián)接也最為緊密，與評估行業(yè)發(fā)展契合度比較高，具體開設(shè)課程可結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和市場需求。專業(yè)主干課程主要包括：資產(chǎn)評估法律及準(zhǔn)則、房地產(chǎn)評估、機(jī)電設(shè)備評估、無形資產(chǎn)評估、金融資產(chǎn)評估、企業(yè)價(jià)值評估、國際資產(chǎn)評估。

2.1.4 選修課程模塊

選修課程模塊應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、靈活性和個(gè)性化，開拓學(xué)生視野，延展知識邊界，挖掘知識寬度。選修課程應(yīng)滿足學(xué)生不同需要，根據(jù)學(xué)生課程選擇情況適當(dāng)開設(shè)，主要在大三、大四進(jìn)行開放。選修課程開設(shè)應(yīng)注重社會熱點(diǎn)，服務(wù)于混合所有所改革、文化科技體制改革、財(cái)稅體制改革、金融體制改革、生態(tài)文明建設(shè)等領(lǐng)域，大力拓展PPP項(xiàng)目咨詢、財(cái)政資金績效評價(jià)等咨詢活動，還要具備國際視野，適應(yīng)我國對外開放戰(zhàn)略。選修課程主要包括：珠寶評估、環(huán)境資源評估、績效評估、稅基評估、建筑工程造價(jià)、海洋資產(chǎn)評估、農(nóng)業(yè)資產(chǎn)評估、知識產(chǎn)權(quán)評估、商業(yè)資產(chǎn)評估、文化資產(chǎn)評估、品牌價(jià)值評估、私募風(fēng)投評估。

2.1.5 實(shí)踐課程模塊

資產(chǎn)評估作為一項(xiàng)應(yīng)用性、技能性、綜合性學(xué)科，必須根植于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐。加強(qiáng)

面向?qū)嵺`能力的課程體系設(shè)置。高校應(yīng)加強(qiáng)校企合作、校所合作，建立實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍，將校外真實(shí)評估案例搬進(jìn)課堂，將校內(nèi)課堂移到公司評估項(xiàng)目，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。建設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程集群，完善實(shí)踐見習(xí)評價(jià)制度，對學(xué)生綜合實(shí)踐能力進(jìn)行有效考評并對學(xué)生劃分不同評價(jià)級別。

2.2 課程建設(shè)新趨向：大數(shù)據(jù)時(shí)代

資產(chǎn)評估的目的是為委托方提供價(jià)值評估結(jié)論的參考意見，利用定量數(shù)據(jù)對企業(yè)價(jià)值進(jìn)行定量表達(dá)。數(shù)據(jù)信息獲取渠道越廣泛、越權(quán)威，才能選擇更加合理的評估方法，才能制定更加科學(xué)的評估程序，評估結(jié)論才可能越接近資產(chǎn)內(nèi)在價(jià)值，評估結(jié)論才能更讓交易雙方信服，更好發(fā)揮為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)的功能。

高校在人才培養(yǎng)方案中加大對信息化人才培養(yǎng)的力度，課程設(shè)置緊緊圍繞資產(chǎn)評估行業(yè)的信息化建設(shè)，提高評估人才的數(shù)據(jù)搜集、挖掘、分析和處理能力。除前面所述課程模塊外，可根據(jù)高校自身師資能力和硬件情況開設(shè)相應(yīng)課程，包括數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)建模與分析，大數(shù)據(jù)分析、經(jīng)濟(jì)社會統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS、EVIEWS、STATA、EXCEL）、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與處理、網(wǎng)站數(shù)據(jù)信息分析等。通過以上課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建立大數(shù)據(jù)分析研究的理念，掌握信息數(shù)據(jù)檢索、分析處理與利用的基本技能。

高校在設(shè)置大數(shù)據(jù)相關(guān)課程時(shí)，還要注意研究行業(yè)信息研究規(guī)劃和管理規(guī)范，主動融入行業(yè)信息標(biāo)準(zhǔn)，提高課程學(xué)習(xí)與行業(yè)信息發(fā)展要求的接入性和通用性。建立信息數(shù)據(jù)管理平臺，與大型財(cái)經(jīng)網(wǎng)站、經(jīng)濟(jì)分析機(jī)構(gòu)、券商展開合作，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維共享信息數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)評估行業(yè)數(shù)據(jù)全覆蓋，建設(shè)一流、綜合性的數(shù)據(jù)庫。組織統(tǒng)計(jì)分析、計(jì)算機(jī)軟件編程、經(jīng)濟(jì)模型方面專家組成項(xiàng)目組，開發(fā)自有評估項(xiàng)目業(yè)務(wù)軟件，實(shí)現(xiàn)評估對象情況調(diào)查、合同簽署、評估計(jì)劃制定、人員組織、現(xiàn)場勘察、信息搜集、項(xiàng)目分析、數(shù)據(jù)估算、評估結(jié)論得出全過程的數(shù)據(jù)處理，發(fā)揮信息建設(shè)的集成優(yōu)勢、規(guī)模效益優(yōu)勢，減少人為誤差，規(guī)范實(shí)務(wù)操作過程，最大化呈現(xiàn)評估項(xiàng)目全真環(huán)境。

3 課程體系建設(shè)評價(jià)

資產(chǎn)評估專業(yè)課程體系建設(shè)評價(jià)為：通過對體系設(shè)立階段、運(yùn)作階段及最終效果階段的綜合評價(jià)，分析體系設(shè)立的合理性和可操作性，判斷體系實(shí)施的過程和效果。評價(jià)時(shí)間與評價(jià)類型方式要具有一致性，評價(jià)時(shí)間由定期評價(jià)與非定期評價(jià)構(gòu)成。定期評價(jià)一般在其中或期末對所有專業(yè)學(xué)生組織統(tǒng)一測評，提出課程體系建設(shè)的結(jié)構(gòu)性問題。非定期評價(jià)可在學(xué)期中任一時(shí)段展開測評，對課程教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)改進(jìn)、調(diào)整和修正。課程體系建設(shè)評價(jià)主體要具有全員性、相關(guān)性和多面性。行業(yè)專家、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、同行教師、學(xué)生代表組成評議組，對課程體系建設(shè)多個(gè)角度展開全方位評價(jià)，規(guī)范評價(jià)流程，明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評議組及時(shí)向?qū)W科組反饋評價(jià)結(jié)論，建立有效的交流反饋機(jī)制，進(jìn)一步完善資產(chǎn)評估課程體系。

[1]張彩英.資產(chǎn)評估學(xué)科發(fā)展的實(shí)踐及問題探索[J].中國管理信息化,2013,（23）.

[2]夏喆.“點(diǎn)線面體”四維漸進(jìn)培養(yǎng)模式下資產(chǎn)評估專業(yè)建設(shè)構(gòu)想[J].財(cái)會月刊，2016（3）.

[3]王開田.資產(chǎn)評估專業(yè)課程體系構(gòu)建初探[J].會計(jì)之友，2007（2）.

[4]中國資產(chǎn)評估協(xié)會.“十三五”時(shí)期資產(chǎn)評估行業(yè)發(fā)展規(guī)劃[Z].2017-6-19.

[5]梁美健，周陽.資產(chǎn)評估學(xué)科定位與增值建設(shè).經(jīng)濟(jì)師，2015（7）.

[6]李珍，喬宏，尉京紅.大數(shù)據(jù)時(shí)代資產(chǎn)評估人才的培養(yǎng)路徑[J].會計(jì)教育，2016（9）.

[7]苗敬毅，李娟，李婷.基于Boyer理論的資產(chǎn)評估專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式研究[J].高等教育研究2014（1）.