初中英語詩歌閱讀教學的創新途徑

季曉梅

（江蘇省通州區金郊初中，江蘇南通 226300）

引 言

一、豐富教學形式，引出詩歌內容

古詩詞充分凝練了漢語言文字的厚重與優美。英語詩歌也是如此，其優美的韻律、凝練的語言、豐富的情感同樣能引起閱讀者的思考與共鳴。這一過程是追求美、欣賞美的過程。然而，在諸多現實因素的限制下，目前初中英語詩歌閱讀教學的情況堪憂，主要存在以下幾個問題：一是部分教師缺乏對詩歌閱讀重要性的認知，單純地完成教學任務，敷衍了事，教學過程中只是引導學生簡單閱讀，停留在“誦讀”層面，一帶而過；二是教師對詩歌教學功能的理解存在偏頗，沒有利用好這一優質素材展開英語教學；三是學生對詩歌存在抵觸心理，認為其晦澀難懂，高雅而不易親近，望而生畏。因此，筆者結合一線教學經驗，以牛津初中英語 8A 第七單元Reading部分的詩歌A poem about the seasons為例，嘗試設計合適的教學目標，對詩歌閱讀教學的內容進行適當調整，提升學生參與的廣度與深度，讓學生在閱讀詩歌的過程中體會情感的流露與表達，享受詩歌之美。

在閱讀課開始之前，教師可以播放關于四季的英文歌曲或動畫，讓學生直觀地體會季節變化，將學生的注意力聚焦到課堂教學內容上來，同時也能活躍課堂氣氛。課堂引入方式要與教學內容緊密結合。在聽完歌曲或者看完動畫之后，教師可以讓學生描述一下其中的意境，進而自然而然地引出“Seasons”這一主題。在介紹完關于季節的基本表述之后，教師可以這樣提問：“Which is your favourite season and why?”這時學生的思維就會活躍起來，學生喜歡的季節是不一樣的，每個季節吸引他們的地方也不一樣。在這個過程中，教師可以初步地了解學生的生活經歷，這也體現了教學過程中學生的主體地位。

二、反復聆聽，領略詩歌音律之美

在學習之前，教師可以引導學生進行Free talk，一起討論seasons，師生之間、學生之間展開自由交談，可以嘗試去誦讀詩歌，按照自己的感覺去區分句讀，感受詩歌的韻腳，讓學生認識到同一句詩讀法不同，所展現的效果也就不同[1]。在學生有了一定的朗讀基礎后，教師可以播放詩歌的音頻，讓學生去體會播音員的誦讀，找到和自己的不同之處，反復聽，體會詩歌帶來的美感與享受。

三、讀懂內容，把握節奏

（一）讀懂意思，理解文本

1.提取意象

詩人在創作詩歌時，需要通過描繪一定的意象來表達自己的情感。這些意象并不是隨便選用的，而是直接服務于詩歌表達以及情感流露。“意象”屬于中國古典詩詞鑒賞范疇，但是在英文詩歌中也是情感表達的重要依托。在閱讀詩歌時，教師要引導學生提取詩歌中包含的意象，這是學生深入品讀以及體會詩人情感的基礎。

在本教學案例中，教師可以讓學生仔細閱讀，然后提取詩歌中出現的意象，將其與季節對應起來，比如，描繪 spring的“a perfect time to fly a kite, bees and butterflies play among flowers”，描繪 summer 的“quiet streams, trees and shade, eat ice cream”，描繪 autumn 的“brown leaves fall on the ground,farmers harvest crops”以及描繪 winter 的“full of snow, birds fly far away”。

2.描述意境

意境指的是借助具體形象所表達的境界。在詩歌閱讀教學過程中，教師要重視學生對作品內容和表達的個體化認知，即通過自己的情感體驗及閱讀過程描繪詩歌的意境。這一過程應該是個性化的。除了語言描述，教師應該鼓勵學生通過繪畫等形式來表達自己對詩歌的理解。

在教學過程中，教師可以通過練習來幫助學生理解詩歌，引導學生嘗試用自己的語言去描繪詩歌的意境[2]。比如，在描繪 winter 的景象時，教師可以給出這樣一個句子讓學生補充完整：“In winter, white _______ covers the whole earth. It is often very cold and the ______ can drop below zero.”

（二）讀出節奏，欣賞文本

無論是中國古詩詞還是英語詩歌都具有“音樂性”這一顯著特征。這一特征的基礎就是我們的語音系統。對于初中階段的學生而言，其英語知識儲備以及認知水平比較有限，處于英語學習的入門階段，因此教師應當注重基礎規則的講解與教學，將教學重點放在引導學生有感情地誦讀詩歌、感受詩歌的音韻之美上。

1.詞尾押韻

與中國詩詞相同，英文詩歌也講究押韻。對于初中生而言，只需要了解英文詩歌的基本押韻規則：重讀音節上主導韻腳，滿足元音相同；若元音之后有輔音，那么輔音應該相同；在重讀音節之后有輕讀音節，那么輕讀音節也需要相同[3]。

2.整體節奏

英語詩歌的節奏主要通過重音節來體現，正因如此，學生在朗讀詩歌的過程中要找準重音，把握好詩歌的節奏。在教學過程中，教師可以借助多媒體手段來帶領學生誦讀，在此基礎上講解詩歌的節奏特點，讓學生跟讀。在一些典型句式的講解過程中，教師可以單獨講解，比如“When trees and flowers forget to grow. Bees and butterflies play among flowers...”通過斟酌“forget”及“play”兩個詞，學生可以了解擬人手法的使用能讓詩句更加生動、富有活力。在朗讀這兩句時，情感要更飽滿。

四、嘗試創作，提高語言運用能力

無論是中文還是英文寫作，起步階段都是從仿寫開始的。在創作英文小詩時，無論是行文表達還是語音韻腳，都需要去模仿。在前期閱讀的基礎上，學生對于英文詩歌的理解加深，這時可以充分發揮他們的創造力。比如，可以讓學生仿照A poem about the seasons寫一首10行左右的小詩，教師挑選相對優秀的作品在班級內展示。

詩歌創作相對而言是較為困難的環節，尤其是使用外語。通過前期的詩歌閱讀訓練，學生對于詩歌的結構以及語言特點已經有了初步的認識，因此進行創作的難度會稍微小一點。通過小組共同討論的方式，學生能更好地交換想法，同時也能體會到合作的快樂。學生創作的小詩雖然不夠成熟，略顯稚嫩，但這也是學生創造力與想象力的體現。在這個過程中學生也能體會到學習英語、使用英語的樂趣與成就感。

結 語

綜上所述，要讓學生在課堂上享受詩歌之美，教師就要以學生為主體，根據實際情況采取適當方法，在聽、說、讀、寫上下功夫、勤創新，從而切實提高學生的閱讀鑒賞能力。