基于學科核心素養(yǎng)的高中生物教學思考

費世汲

（廣東省黃岡中學惠州學校，廣東惠州 516000）

引 言

為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，教育部頒布了《普通高中課程方案和各學科課程標準（2017年版）》。《普通高中生物課程標準（2017年版）》提出了本學科的核心素養(yǎng)，明確了學生學習該學科課程后應形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，并圍繞學科核心素養(yǎng)的落實，精選、重組了課程內(nèi)容，明確了學業(yè)水平質(zhì)量標準，還提出教學與評價、學業(yè)水平考試與命題、教材編寫、地方和學校實施本課程的具體建議[1]。

一、高中生物學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

生物學科的核心素養(yǎng)是生物課程在逐漸發(fā)展的過程中形成的。一般而言，生物學科核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面。生命觀念是生物學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是生物學科的本質(zhì)屬性。然而生命觀念的形成離不開理性思維和科學探究的相互作用，因此理性思維和科學探究是生命觀念形成的重要前提。除此之外，科學探究是理性思維的實證過程。在形成生命觀念、理性思維和進行科學探究的過程中，最終形成一定的社會責任意識和義務(wù)。其關(guān)系如圖1所示。

圖1

二、落實生物學科核心素養(yǎng)存在的問題

（一）過分強調(diào)知識性，忽視了科學性

在高中生物課上，很多教師還是更加注重知識的傳授，忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。過多知識的講授使得課堂枯燥乏味，這就使得學生學習生物的興趣大大降低，不能夠很好地實現(xiàn)生物學科學習的高效性，對學生的科學精神和思想觀念方面不注重引導，影響了學生學習生物的積極性。

（二）太過于注重教學形式

為了順應“落實生物科學素養(yǎng)”的教學要求，很多教師在課堂上采用五花八門的教學形式，使得教學方式和本堂課的內(nèi)容不相匹配。比如在生物課堂中，不是每節(jié)課都需要進行小組討論的，但是很多教師為了使課堂有吸引力，一味地進行小組合作，或者是沒有考慮到小組合作人員的合理分配，從而影響了教學質(zhì)量，可以說是得不償失的。

（三）教學模式過于落后

我國高中生物教學在很長一段時期內(nèi)都是教師單純地進行知識的灌輸，學生則只是被動地接受。高中生物課堂中存在著一些抽象的概念，如果只是這樣生硬地傳授知識，就不能讓學生進行獨立的思考，從而更加不能理解一些晦澀的概念，這也不利于培養(yǎng)學生對生物的興趣。除此以外，這種落后的教學模式使得很多成績好的學生，只能夠應付考試，但在真正的實踐中，能力的高低就會顯現(xiàn)出來。這種落后的應試教育體制使得很多教師在教學中往往壓力很大，只能更側(cè)重分數(shù)的提高，而忽視了學生素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）教師的綜合教學能力不足

伴隨著信息的發(fā)展，在教學中我們開始采用多媒體來豐富課堂。遺憾的是，很多教師的觀念過于陳舊，在上課時依舊過于依賴課本，缺乏相應的技術(shù)，對于課堂設(shè)計經(jīng)驗不足，從而使得課堂本身依舊處于以往枯燥的狀態(tài)，難以提高學生的興趣。另外，很多教師仍舊只關(guān)注學生的考試成績，忽視了課堂的合作和探究能力的訓練。

（五）教學設(shè)備不完善

生物學科本身是一門實踐性很強的學科，需要通過大量的生物實驗來進行教學。但是一些學校教學經(jīng)費不足，無法配備合適的教學器材和設(shè)備，硬件設(shè)施匱乏，這就導致在上課時只能單純依靠教師的語言描述進行，不能夠很好地讓學生展開實踐。但是生物課堂必須要培養(yǎng)學生的動手能力，并且在動手過程中能夠?qū)⒅R靈活應用，只有親自動手，才能夠體驗到生物課堂的樂趣。這樣，教學資源的匱乏和這種需求之間就出現(xiàn)了矛盾。

三、基于生物學科核心素養(yǎng)的教學思考

從傳統(tǒng)的“雙基”（基礎(chǔ)知識與基本技能），到“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），再到新一輪課程改革提出的“核心素養(yǎng)”，就是為了充分體現(xiàn)學科特點和育人價值。

培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的價值追求，也是課程預期的教學目標。核心素養(yǎng)所涵蓋的生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四個方面的基本要求，較以往的生物教學目標更具有挑戰(zhàn)性，需要通過教學活動來逐步培養(yǎng)。

結(jié)合課程內(nèi)容的變化，要落實生物學科核心素養(yǎng)，其關(guān)鍵是要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，采用多種不同的教學策略和方法，多組織學生開展以探究為特點的主動學習。

（一）探究式教學及其特點

所謂探究式教學，是指在教師的啟發(fā)誘導下，以教材為基本探究內(nèi)容，通過學生對生物及其相關(guān)事物進行觀察、描述、提出問題、查找信息、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、思維判斷、做出解釋，并能與他人合作和交流等，將自己所學知識用于解決實際問題的一種教學形式。其主要特點有以下幾方面。

（1）問題性。所謂問題性是在探究式教學中，所有內(nèi)容的開展都是基于問題，有了問題才會進行探究活動。

（2）開放性。探究式教學旨在讓學生在自主學習的過程中分析問題、解決問題，因此在這一過程中教師的作用被弱化了，學生的學習過程具有一定的開放性。

（3）自主性。探究性學習中，學生是課堂的主體，因此學生需要充分發(fā)揮主觀能動性，通過自主學習來分析問題、發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。

（二）探究式教學的基本過程及建議

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

探究式教學需要學生圍繞問題展開學習。教師需要根據(jù)教學目的和內(nèi)容，結(jié)合學生認知水平，提出難度適度、邏輯合理的問題。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學生的學習興趣。例如教師可以向?qū)W生提問：感冒時為什么嗓子會疼痛？發(fā)燒時為什么體溫升高但是卻感覺到冷？學生從學到的概念進行擴展思考，不僅找到了答案，還培養(yǎng)了學生的學科素養(yǎng)。

2.開放課堂，提供支持

探究教學需要學生查閱資料、進行觀察、調(diào)查、實驗，那么教師需要為學生提供一定的實驗條件或必要的資料，并且為學生提供交流討論的機會。教師可以將課堂搬到戶外，如去農(nóng)田調(diào)查群落的演替或者調(diào)查街區(qū)的環(huán)境污染等。

3.合作交流，提高能力

探究式教學要充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生開展形式多樣的交流活動，充分表達自己的觀點并聽取別人的意見和評價。

4.合理評價，達成目標

教師要善于利用評價，激發(fā)學生的學習動力，通過教師對學生的評價和學生之間的評價讓學生做到及時地改進，從而達成教學目標。

結(jié) 語

總之，隨著新課改的提出，對各學科進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)是必然要求。為此，作為高中生物教師，我們要積極地展開這方面的工作，提高教學質(zhì)量。