在初中數學新課教學中如何實現完美導入

倪梅玲

摘 要：數學成功的關鍵在于教師能否培養起學生對該學科的興趣。良好的開始是成功的一半。在初中數學教學中，新課程的導入是引起學生興趣，促使學生參與的重要環節，也是關系到數學課程有效與否的重要因素。而精心設計課堂導入，可使學生盡快進入求知的興奮狀態，提高學生學習的積極性和主動性，為課堂教學打下良好的基礎。因此初中數學的新課導入一定要講究技巧，講究趣味性，教師以其出人意料的導言，引發學生的注意和興趣，促使其積極參與到教學中去，達到出其不意的教學效果。

關鍵詞：溫故知新；創設情景；設計疑問；生活實例；制造懸念

新課程教學必須樹立“以人為本”的教育理念，使學生成為學習的主人，這就要求教師必須在新課的導入上下功夫。俗話說：好的開端是成功的一半。教師設計的導入能否產生懸念，能否激起學生強烈的好奇心和求知欲，能否有效地集中學生的注意力，是一節課成功的關鍵。在多年的教學生涯中，我經常采用以下幾種新課導入方法，從“導”到“入”精心設計，取得了良好的教學效果。

一、溫故知新導入法

以舊帶新引入新課，是被大家經常和廣泛應用的一種引入新課的方式。這種方式不但符合學生的認知規律，而且為學生學習新知識鋪路搭橋。教師在引課當中應注意抓住新舊知識的某些聯系，在提問舊知識時引導學生思考、聯想、分析，使學生感受到新知識就是舊知識的引申和拓展。這樣不但使學生復習鞏固舊知識，而且消除學生對新知識的恐懼和陌生心理，及時準確地掌握新舊知識的聯系，達到“溫故而知新”效果。例如在講菱形時，我先用四條木條做一個平行四邊形在黑板上展示，讓學生說出它的性質，然后把右邊較短的邊向左邊平行移動，在較長的邊上截取一段與其較短的邊相等，從而引出菱形的定義。這樣，既復習了平行四邊形的性質，又讓菱形與平行四邊形的性質聯系起來。學生在學習的同時，也使所學知識逐漸地系統化、結構化。但這種引入新課的方法，必須精心選擇復習內容，使已學的知識為新知識開辟道路。

二、創設情境導入法

學生喜歡在某種特定的氣氛中展開想象的翅膀，在教學中，教師要注意情境的創設，把生硬的灌輸變為生動有趣的探索。在教師的引導下，疑難學生議，規律學生找，結論學生得，這樣課堂上就形成一種其樂融融的氛圍，學生就更能積極地發言、探索。例如：在講“軸對稱”時，我用課件展示翩翩起舞的蝴蝶，并伴有悠揚的“梁?！?，學生心情愉悅進入了軸對稱學習。在講“圓與直線的位置關系”時，我用課件向學生展示海上日出，隨著太陽的緩緩升起，圓與直線的位置關系自然而然的引入。這樣特定的情境激起了學生渴求新知識的欲望，讓學生逐漸進入最佳的學習狀態，就能取得良好的教學效果。

三、設計疑問導入法

教師在教學的過程中，要抓住關鍵問題，激發學生的好奇心，求知欲和創造力。可采用布疑陣，設矛盾等方法，誘導學生由疑到思，由思到識，隨著問題的解決，學生也體會到學習的樂趣。比如在講“圓周角定理推廣的應用”時可這樣設計：

（1）同學們知不知道“破鏡重圓”這個成語？

（2）有一位老奶奶不慎把一個圓鏡子掉在地上，打破了成了碎片，其中有一塊碎片帶著大半個邊緣。老奶奶想重新買一個同樣的鏡子，你能想辦法幫助她由這塊碎片重新畫出這個鏡子的原型嗎？

這樣課堂內容就在學生的生活基礎上鮮活地呈現出來。然后引發學生探究畫出鏡子的原型的方法，即已知圓弧的一部分如何確定圓心和圓的半徑。這為最后利用圓周角的推廣做好了充分的準備，并順利地導入新課。在教學中，只要教師善于運用教學手段，做好學生的引路人，學生就會喜歡教師的課，認真聽教師講解，積極學習，從而輕松地掌握所學的知識。

四、生活實例導入法

日常生活中包含許多數學知識，采用學生熟悉的生活實例引入新課，學生會覺得親切具體，易于接受。尤其是對比較抽象的數學概念。如講“解三角形”時可以提問學生“不過河，能否測出河面的寬？”再如，講授“直角坐標系”時要求學生說出自己處在班級第幾排第幾列。或給他一張電影票，問他是如何找到自己的位置的？當學生從這些生活實例中領悟到“兩個有序實數可以確定平面內點的位置”時，教師再講“直角坐標系”已是水到渠成了。

五、制造懸念導入法

問題是開啟科學大門的鑰匙，問題是學習的根本動力，沒有問題，就難以誘發求知欲。而設置懸念，就能使學生在迫切要求的心理狀態下產生求知欲，進入學習狀態。例如：在引入“相似”概念時，我在黑板上畫了一只“巨人的手”，對學生說：“昨晚外星人訪問我們學校，在黑板上留下了這個巨大的手印。今天晚上他還要來。請大家為巨人設計適合他所使用的書本大小和坐的桌椅。”一波激起三層浪，同學們個個躍躍欲試，畫出了自己想象中的書本和桌椅，這樣相似比的問題迎刃而解。因而，教師在教學過程中要善于應用學生感興趣的事物引入新課，創設問題情境，激發學生的學習興趣。

總之，數學教學中導入新課的方法是靈活多樣的，沒有固定的模式。平時在教學實踐中，可根據實際情況選取恰當的方法，有時也可把幾種方法結合在一起。一堂課的開場白是為了整個課堂教學服務的，是整個課堂教學的鋪墊，是為了解決問題而來的。因此，導入教學不是“孤立”的，整個課堂教學應該前后呼應。實踐證明，教師以其出人意料的導言，引發學生的注意和興趣，促使其積極參與到教學中去，達到出其不意的教學效果。

參考文獻

[1]李勇.淺談初中數學課堂教學的導入[J].中學教學參考，2014.

[2]金述龍.新課改下初中數學課堂導入方法的策略探究[J].讀寫算：教師版，2015.