淺談士官學員英語教學中的創新教育

徐興斌

摘 要：筆者簡單論述了士官學員英語的教學現狀，從教學理念、教學模式、教學手段幾個方面入手，針對創新教育在士官學員英語教學中個的應用，有針對性地提出了幾點設想策略，為進一步提高士官學員英語教學效果提供理論借鑒。

關鍵詞：士官學員；英語；創新教育

隨著科技發展的日新月異和知識經濟時代的來臨，當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創新能力的競爭。江澤民同志很早之前就曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”而受到越來越多關注的士官學員教育自然也注意到了這一趨勢的必然發展，從而引發了一次對創新能力的內涵、創新能力培養的影響因素以及方式方法的大討論。尤其是《士官學員教育英語課程教學基本要求》的頒布，更是為士官學員英語的教學改革指明了一條創新之路。

一、士官學員英語教學現狀

（一）英語基礎薄弱，整體水平不高

相比進入普通高校本科專業的學生，士官學員學生的綜合素質相對較低，尤其表現在學習習慣、學習策略及學習動機方面，從而導致他們英語基礎相對薄弱，整體英語水平較低。再加上對英語學習的重視程度不夠，以及缺乏一定的自信心和職業進取心，所以很容易產生厭學心理，從而導致學習效果和教學目標相去甚遠。

（二）傳統的教學模式，單一的教學方法

一直以來，士官學員英語教學還是停留在“以教師為中心”的教學模式上，教師是課堂教學的唯一主角，繼續沿用單一的教學方法，過分注重對于語言知識的傳授。他們往往照本宣科，逐一講解語法和詞匯，忽視了對于學生語言實際運用能力的培養。而教師負責講，學生只負責聽的教學過程只能讓學生更加遠離英語課堂，對英語學習更感無趣，乏味。

（三）英語教學“重語言，輕應用”

現階段的士官學員英語仍舊停留在應試教育，主要還是以考試考級來衡量英語教學質量，學生也單純以考證作為英語學習的主要目的。因此在實際教學過程中，教師過多側重于教授和訓練英語詞匯和語法知識，這直接導致了學生的實際英語運用能力和跨文化交際能力的不足，影響了社會實踐的需要，也違背了社會對于士官學員人才培養的目標。

二、創新教育在士官學員英語教學的具體應用

（一）創新教學理念

社會在不斷發展變化，教學理念自然應該“與時俱進”，“不斷創新”，而《士官學員教育英語課程教學基本要求》的頒布，更是明確提出了“以實用為主，夠用為度”的基本原則。強調在英語教學中要足夠重視聽說能力的訓練，尤其注意培養學生英語的實際運用能力。英語學習不再只是單純地為了考級，應試，而應加重聽說比例，精講多練，更加強調語言的實用性以及綜合運用能力。同時在日常英語教學過程中應有意識地導入和滲透文化知識，使學生能利用英語真正實現順利無障礙的跨文化交際。

（二）創新教學模式

拋棄掉傳統過時的“以教師為中心”的教學模式，代之“以學生為中心”的教學模式，重視學生在教學活動中所起的主體作用及創新意識。“學生主體，教師主導”的教學原則應該貫穿整個教學環節。積極調動學生的學習積極性和創新能力，讓其主動參與教學活動，創造性地參與教學環節設計，學生才是課堂的真正主體，是學習的主人，這樣他們才能發揮好自己的角色作用，取得良好的教學效果。同時課堂中加強師生互動，注重雙方的溝通和交流，盡量鼓勵師生之間的對話演練，或者學生完成討論之后的教師提問和點評，這樣有助于學生的口語表達，也有益于師生關系，還能活躍課堂氛圍，一舉三得。

（三）創新教學手段

信息化時代的來臨，為創新士官學員英語的教學手段提供了良好的應用契機。各種現代化教學手段，如多媒體、幻燈片、視頻影像、音像材料等為士官學員英語課堂帶來了勃勃生機。

1.電子課件集合了文字、圖像、聲音和動畫于一身，從視聽說三個方面給予學生感官刺激，容易吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，從而可以很好地提升教學效果。

2.各類網絡上即時下載的視頻影像材料和士官學員英語教學的有機結合，可以很好地擴充學生的知識面，了解世界上的最新動態和新聞資訊，以及文化背景知識，幫助他們更好地提升英語的實際運用能力和跨文化交際能力。

（四）創新師資隊伍

創新教育的關鍵還是在于一支具有創新思維和創新能力的高素質的師資隊伍。而“以實用為主，應用為目的”是整個士官學員英語教學的目標所在，因此士官學員英語教學內容的選擇應緊緊結合學生的專業特色，與職場情景緊密相連，更多注重實用性和職業性特征。這不光需要英語教師具備扎實的英語專業知識，還需具備一定的創新思維和創新意識，“與時俱進”，及時了解所授專業的職業英語實際需求，同時也能注意觀察和掌握這一職業的未來發展趨勢。

（五）創新評價體系

傳統的“一考定成績”的終結性評價帶有一定的偶然性，且考試內容多為純知識性的記憶，不能全面考察學生在整個學習過程中的學習效果和學習表現，而與之相對應的形成性評價則，是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展”做出的評價，更側重于對學生學習的整個過程的一個持續觀察，記錄而最終得出的一個評價。因此在實際操作中，更側重于學生平時課堂的學習表現，以及課外作業及項目的完成度，結合在此期間所表現出的學習態度和學習習慣的評價，采取自評、他評和師評的方式，此外盡量縮小期末考試在整個成績體系中所占的比重，形成創新性的“以形成性評價為主，終結性評價為輔”的成績評價體系，綜合全面地來考查整個教學效果和學習效果。

將創新教育引入士官學員英語教學，不但可以提升學生英語學習的主動性和積極性，進一步培養學生的實際語用能力，同時還能提升學生的創新思維和創新能力，真正將學生培養成“專業加語言加創新”，能真正面向基層、面向生產、服務和管理第一線的實用型、技能型、復合型的專業人才。

參考文獻

[1]郭天宇.高職英語教學與創新教育[J].企業家天地，2009（12）.