論英語詞匯學習策略

2018-12-06 07:44:40吳婧瑜

祖國 2018年21期

摘要：世界經濟一體化的進程，極大的推動了世界各國經濟、文化之間的交流發展。而英語作為世界級的通用語言之一，更是搭建國與國、不同國籍的人相互交流的工具。因此，加強英語學習亦是與時俱進的表現。英語詞匯作為英語的重要組成部分，亦是學好英語的關鍵。因而，認識英語詞匯學習的重要性，并根據其學科特點，在培養學習興趣的基礎上探尋出恰當的英語詞匯學習策略是勢在必行的。

關鍵詞：詞匯學習興趣詞匯學習策略階段性

毫無疑問，詞匯記憶需要策略。但策略遠不及興趣對英語的影響。筆者希望通過英文歌曲首先培養學生對英語的興趣，這樣之后無論是單詞記憶還是今后道路上的學習，都能夠水到渠成。個人以為音樂的吸引力是最大的，尤其是對于小學、初中階段較低齡的學生，即使是五音不全的人，有趣的英文歌曲也會發掘出他們的潛質。其次，對于高中生，看喜愛且適合自己的英文原著，也是一個快速提升單詞量的方法。

一、英語詞匯學習的重要性

眾所周知，英語詞匯是構成英語的最基本元素，亦是英語學習的基礎。然而英語詞匯學習之于大多數學生而言，是英語學習道路上的“攔路虎”，故而部分學生會有“摒棄英語詞匯，專攻英語語法”的投機心理，期望以此找到學好英語的捷徑。當然實施的結果卻差強人意。由此可見，重視英語詞匯學習，仍然是學好英語學科的最佳選擇。

（一）英語詞匯之于學好英語學科的重要性

詞匯作為語言中最基本的構成單位，是實現組詞、成句的原材料。詞匯之于英語學科而言亦不例外。沒有大量的英語詞匯積累，就無法進行流暢的表達和交流，同時也制約著聽、說、讀、寫的全面發展。此外英語語言環境的缺失，造成了非母語國家人員英語學習的后天不足，如果沒有大量詞匯的學習積累，就好比蓋樓房缺少原材料一樣，終究無法學有所成。

（二）學好英語詞匯有助于提升聽力及閱讀理解水平

英語學科作為與語文、數學并列的三大主科之一，其在我國教育體制中的重要性亦是不言而喻的。隨著素質教育的推行，英語考試中聽與讀兩項內容占有極高的分值。而聽與讀的基礎，離不開充足的詞匯量。唯有在日常的學習中大量積累詞匯，才能在聽與讀中游刃有余。

二、英語詞匯學習策略及應用

英語詞匯的重要性，迫切要求從教教師探尋出一條記憶詞匯的策略。當然，任何的記憶策略，都需要以學生的興趣和年齡特征作為出發點，否則再有效的方法也如同紙上談兵。在實際的英語教學中，教師可以從如下幾方面作為切入點，探尋詞匯記憶策略。

（一）以歌曲的形式教授詞匯

眾所周知，之于英語學習而言，興趣遠遠大于強制。而英語歌曲尤其是兒歌，因其歡快的節奏、大量地道的口語詞匯而受到廣大英語學習者的青睞。故而教師在實施教學時，可以將節奏感強、朗朗上口的歌謠融入口語教學中，既實現了寓教于樂，讓學生在輕松愉快中征服英語，又可以讓學生在歌曲中記憶大量的詞匯。譬如教師在教授動物類的單詞時，就可以采用兒歌《 Old Macdonald Had A Farm》進行教學，并且鼓勵學生用各種動物單詞哼唱歌曲。此外，采用歌曲的旋律，鼓勵學生在學習服飾類、顏色類、運動類的詞匯時替換歌詞，編寫新歌詞。例如教授服裝類的詞匯時，可以這樣更改歌詞：

Dear Miss Lin had a clothing shop

E-I-E-I-O

And in her shop she had some dresses/skirts/shirts/pants/jeans.

E-I-E-I-O

除了英文歌曲教授詞匯，教師在課堂教學中還可以采用韻律感很強的說唱形式教授詞匯，讓整個英文課堂都充斥著音樂的韻律感。譬如教授music（音樂）這個詞匯時，可以分為mu/mju/，sic/zIk/兩部分音段，引導學生采用說唱的形式朗讀、背誦單詞：

I say /mju/，（連說）/mju/，/mju/，/mju/（邊拍手邊說）

You say /zIk/，（連說）/zIk/，/zIk/，/zIk/（邊拍手邊說）

Together /mju/-/zIk/，/mju/-/zIk/，/mju/-/zIk/，/mju/-/zIk/（邊拍手邊說）

Together 音樂，音樂，音樂，音樂

（二）聯想記憶法

在英語詞匯學習中，要同時記憶詞匯的音、形、義，方法多種多樣，最值得推崇的記憶方法當首推聯想記憶法。聯想作為記憶的前提，就是要在充分發掘思維潛質的基礎之上，將所要記憶的英語單詞的音、形、義之間建立起一種形象夸張的聯系，令記憶者終身難忘。[1]譬如：body 身體，bo可以聯想成是數字60的變形，dy可以聯想為是“da yi（漢字大衣）”的每個漢字的首個字母，而詞義可以聯想成“60歲的人，身體很冷，要穿大衣”。通過聯想記憶法，將詞匯body的音、形、義深深的記憶在腦海之中。又如arm 胳膊，可以聯想成一個（a）人（r），吃完麥當勞（m），用“胳膊”擦嘴。在實際的教學中，教師可以多多鼓勵學生發揮自己的想象力，創建英語詞匯音、形、亦之間的聯系，既記憶了詞匯又提升了學習興趣。

（三）構詞記憶法

構詞記憶法是以詞匯的構成為基礎而形成的記憶策略。在記憶英語詞匯的過程中，我們不難發現英語中很多詞的構成具有一定規律。譬如由詞根加詞綴（前綴、后綴）構成的新的派生詞；由兩個或兩個以上的單詞構成的合成詞。因而教師在詞匯教學時，可以將構詞規律融入其中，一方面可以降低詞匯記憶難度，另一方面可以增加學生的學習興趣。譬如：

1.表示否定意義但卻不改變詞類的前綴：

dis-dislike 不喜歡 dissobey 不服從

im-imperfect 不完美的 impolite 不禮貌的

un-unimportant 不重要的 unnecessary 不必要的

2.表示其它意義的前綴：

re-再，重新 review 復習 reunite 再聯合 rebuild 重建

Inter-相互 interrelation 相互關系 interview 接見，會談

3.合成詞

bedroom 臥室由bed（床）+room（房間）兩個單詞合成

playground操場由play（玩耍）+ground（地面）兩個單詞合成

（四）讀英文原著

英語詞匯的學習積累如果僅僅依靠課本是遠遠不夠的。而詞匯積累的另一有效方法便是閱讀英文原著。譬如小小說、英文小故事、英文小諺語等，一方面可以開闊學生的眼界，另一方面可以有效的積累英語詞匯，同時還可以培養學生的語感，幫助學生真正掌握英語詞匯的使用方法。