信息技術背景下應用型高校大學英語寫作教學模式探究

摘 要：在信息技術高速發展的時代，傳統的大學英語寫作教學模式已不能很好地適應應用型大學人才培養目標。英語寫作作為英語實際應用能力中的重要一環，對其教學模式的改革刻不容緩。文章旨在探索信息技術背景下大學英語寫作教學模式的創新，通過“系統+教師+同伴”三位一體評價模式來激發學生英語寫作的主動性、積極性以及創造性，從而提升學生的寫作能力。

關鍵詞：信息技術背景；應用型高校；大學英語寫作；教學模式

《大學英語課程教學要求》指出書面表達能力應具備“能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文，能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能”。而應用型高校大學旨在培養實際應用型人才，因此大學英語寫作教學模式改革刻不容緩。信息技術背景下的大學英語寫作教學模式應順應國內外普遍推崇的“智慧型教學”和“智慧型學習”發展趨勢，充分運用信息技術輔助教學，例如在線作文自動評價系統（Automatic Writing Evaluation Systematic）：句酷批改網、冰果智能評價系統、iWrite等在線寫作平臺，改變傳統的單一教學模式。新型的寫作教學模式不僅應包括講解寫作知識，組織學生寫前準備，總結學生習作，還應利用在線寫作平臺提供多元的反饋機制輔助學生作文修改過程。

一、傳統大學英語寫作教學特點

傳統的大學英語寫作教學特點往往采取“寫作成果教學法”，基本模式為教師布置作業→學生寫作→教師批改，這種單向的信息傳遞使得學生對教師回饋信息不作反應或者被動反應，且生生之間無交流。學生寫作只為應付作業，對所學句式或句法引用欠佳，語法錯誤頗多，過分依賴教師的更正，而教師對寫作任務的批改也通常局限于語法的批改。同時，寫作素材單一匱乏，沒有針對性，而且課后學生過分依賴教師發布的寫作任務，自主寫作意識差，自主學習興趣不高。從歷年來大學英語四六級考試寫作得分來看，學生寫作成績總體偏低，究其原因在于不能準確判斷作文主旨，往往出現離題現象，同時詞匯句型匱乏，完全達不到大學生英語寫作水平。同時，教師對寫作教學具有畏難情緒，大量批閱學生作文花費教師課下許多時間，同時還要給出評語與修改意見，壓力大。受應試教育的影響，學生對寫作也具有為難情緒，為在考試中尋求高分，隨意套用模板，內容缺乏創新。

二、“系統+教師+同伴”三位一體評價模式

在信息技術高速發展的時代，大學英語寫作教學離不開互聯網輔助教學手段。在大學英語寫作教學中，多元化的評價模式不僅可以提高學生作文評價的客觀性，還能提升教師評價的有效性。在線自動評分系統通過人工智能對學生提交作文進行評分，并給出反饋意見。自動評分系統可以設定清晰明確的評分標準，在判分過程中不受人為因素的影響，其評價結果具有客觀性。而且，自動評分系統工作效率高，能在第一時間作出評價回饋，有效節約了時間成本。但是，在線評價系統目前只能作為教師評價的補充，因為技術原因，系統評價只能對文章淺層特征給予指導，其智能化程度有待加強。此外，同儕互評是寫作評價中的必要組成部分，有利于激發學生的寫作主動性、積極性，培養其批判性思維。“系統+教師+同伴”三位一體評價模式在很大程度上減輕了教師批閱作文的負擔，有效節約了時間成本，基于自動評價基礎上，教師的主要精力可以從修改單詞和語法錯誤上轉移至對學生文章結構、內容以及修辭技巧上，從而幫助學生寫作水平從量變到質變的提升。

在實際寫作教學過程中，教師應采用混合式教學模式，課堂教學應與網絡自主學習輔導相結合。教師在寫作任務發布前，可以在第一課堂講授寫作技巧以及相關詞句表達，然后教師通過在線作文自動評價系統發布寫作任務。課后學生通過網絡途徑進行自主學習，例如可以通過網絡搜索引擎或平臺軟件等進行相關寫作素材的收集和訓練，作為對第一課堂內容的補充。學生在系統提交作文后，可以根據系統回饋意見對自己的作文進行初次修改，教師在此基礎上進行二次修改。根據教師的修改意見，學生可以對自己的作文進行再次修改，同時也可參與評閱同伴的作品，生生間相互提出修改意見。在修改過程中，學生可以通過QQ、微信、微博等及時通訊軟件和教師進行交流，最終達到滿意的修改效果。最后教師可以選取優秀學生范文在課堂上進行講解。整個寫作教學過程師生間、生生間都積極參與互動，打破了傳統的單向教學模式，有效地第一課堂和第二課堂結合起來。

三、整合建設網絡學習資源

筆者所在學校利用的在線作文自動評價系統是批改網，系統可以自動識別學生抄襲度、單詞拼寫錯誤、基本語法錯誤等，教師可以在此基礎上二次批閱，大大提高了評價效率。除此之外，還有冰果智能評價系統、iWrite等在線寫作平臺可以作為網絡教學輔助手段用于寫作教學中。英語寫作資源建設是一個復雜冗長的過程，常見的資源建設有以下幾種形式：學校出資購買、互聯網搜索引擎、師生共建等。教師在課內和課外都可以輔以信息技術進行寫作教學，讓學生利用網絡學習平臺來完成英語寫作的各個過程。

在大學英語寫作教學中，教師應注重學生寫作過程，而不應僅關注寫作結果，師生應共同利用在線信息教育技術最終達到學習預期的目標。將信息技術應用于英語寫作教學的人機互動模式是未來教學的發展趨勢，不僅有效豐富了寫作教學資源，還極大減輕了教師的負擔，調動了學生寫作的積極性。同時，此種教學模式對教師信息化運用技術也提出了更高的要求，教師應該加強這方面的操作技能。

參考文獻

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[2] 曲秀艷，閆洪勇.互聯網+背景下大學英語寫作教學改革研究[J].教學研究，2017（05）：76-77.

基金項目：文章為四川省教育廳項目“信息技術支持下的大學英語寫作教學模式探究”階段性成果，項目編號：18SB0770。

作者簡介：凌麗（1989- ），女，研究生碩士，西南交通大學希望學院外語系英語教師，講師，研究方向：外語教學。