“頂崗實踐”至“執崗育人”的理論與實踐探索

摘 要：在長沙民政職業技術學院“教師頂崗培訓”的大政策下，該校傳播與策劃專業教師團隊，將原“頂崗實踐”提升為“執崗育人”，突破教師企業實踐的時間局限、注重基于崗位的項目全流程操作、強調教師在企業實踐中對實習生職業技能與職業道德的雙重指導、以基于項目的輪換彌補學生無法輪崗的缺陷，創造了具有自身特色的“執崗育人”模式，推動了傳統教師企業實踐的深化發展。

關鍵詞：頂崗實踐；執崗育人

高職教育作為高等教育的一種類型，以培養高素質、高技能型人才為教育目標，在重視技能培養的過程中，教師的實際職業技能是培育學生的前提條件。長沙民政職業技術學院自2012年開始推行教師下企業頂崗培訓項目以來，旨在提升教師實踐教學能力，歷經多年的發展，逐漸形成了自己的特色，該校傳播與策劃專業也在學校宏觀政策的指導下，積極探索吻合自身特點的教師實踐能力提升與育人的有效方法。

一、學校宏觀政策背景下，“執崗育人”理念的發展路徑與變革動因

（一）“下企業頂崗培訓”到“企業頂崗實踐”的發展路徑與內涵嬗變

自2012年起長沙民政職業技術學院開始推廣教師下企業頂崗培訓項目，歷經6年時間，該項目向縱深發展。

項目名稱微妙變化：2012年該項目名稱為“下企業頂崗培訓”，2015的該項目名稱為“下企業頂崗實踐”，如果說培訓還具有被動的色彩，那么實踐則更加強調教師的主動性，培訓到實踐的轉變，多少反應出長沙民政職業技術學院在推動教師深入行業實踐過程中對其角色認知的變化。

人員范圍逐漸擴大：2012年該項目的主體限定為“系室主任、專業帶頭人及骨干教師”，2014年項目主體則明確為在編在崗的專兼職教師和輔導員，人員范圍實現全覆蓋。

目標指向日益深化：2012年項目目標為“為做好人才培養方案和課程標準的修訂，提高教學和人才培養質量”，2014年則為“切實提升教師實踐教學能力”的目標，2016年進一步明確為“加強‘雙師型教師隊伍建設”，2018年項目目標則提升為推進“雙師型”教師隊伍的培養，提升教師專業實踐能力和社會服務能力，服務校“十三五”規劃和雙一流建設。至此，長沙民政職業技術學院教師下企業頂崗培訓（實踐）項目，從最初地關注教學過程與質量到突顯教師的主體地位，對教師能力指向愈加明確，不僅強調實踐教學更提出“社會服務”，并最終納入學院整體發展規劃。

時間跨度逐漸延長：2012年對頂崗培訓時間要求不少于15天，2013年則要求30天，2016年要求專業課教師頂崗實踐培訓不少于20天，至2018年，時間則進一步延長為“全體在編在崗專職專業教師進行為期半年的脫產帶薪企業頂崗培訓”。2018年項目表述雖然從“實踐”回歸“培訓”，但不可否認的是，歷時六年時間，該校的教師下企業培訓（實踐）從時間跨度、人員范圍、目標指向乃至意義蘊涵都發生質的變化。

長沙民政職業技術學院“教師企業頂崗培訓”呈現以下發展路徑與特點：

1.不以“上”“下”區分，教師主體角色重新定位

該項目原名“教師暑期下企業頂崗培訓”，一個“下”字，喻意學校為“上”，教師是從“上”向“下”的流動，而培訓則是教師處于被動位置，被企業培訓。在這樣的認知之，教師自視高企業一等，卻由企業來培訓，內在的“悖論”一目了然。隨后“實踐”一詞的出現，寓意著“培訓”的內涵不止于學，更在于做，“下”字消失，教師主體角色的轉變極為明顯，即由學習者變為參與者，由受培訓者變為實踐者，與企業處在更加平等的位置。

2.實踐的時間依據由行政崗位轉向課程屬性

2014年該項目覆蓋全體教師，培訓時間依據行政崗位（教師、輔導員、實驗員及其他干事）的差異而有所不同。2016年，參訓教師群體的劃分標準則從行政崗位轉變為課程屬性，專業課教師時間最長，至此長沙民政職業技術學院的教師企業頂崗培訓項目提升教學質量、提高教師素質的意涵指向愈加明晰。

3.目標指向的變化是對國家高職教育發展規劃的實踐與深化

2006年11月《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》指出，要培養和引進高素質“雙師型”專業帶頭人和骨干教師，推動示范院校與經濟欠發達地區的對口支援，每個專業帶動區域和行業內3個以上相關專業主干課程水平的提高……該文件明確指出要培養“雙師型”的高素質高職教師群體同時增強高職院校對區域經濟發展的服務能力，2018年長沙民政職業技術學院“教師企業頂崗培訓”計劃則將目標明確定位為提升教師專業實踐能力的同時，注重教師社會服務能力。畢竟，高職院校對區域經濟發展的服務能力，要通過高素質的高職教師群體去加以落實和體現。

（二）傳播與策劃專業教師由“頂崗”至“執崗”演進的現實動因

1.行業的“融合”特點是突破頂崗的行業動因

有學者將2013年稱為“大數據”元年，2014年稱為“媒介融合元年”，事實上傳播與策劃專業及相應行業始終就帶有鮮明的“融合”特點。首行，從專業上來講，高等職業院校中的傳播與策劃專業，一定程度上融合了傳統本科院校新聞學專業、廣告學專業、市場營銷專業部分學科理論與專業知識；其次，從學生實踐技能上來看，傳播與策劃專業要求學生具備“口語傳播能力、文字寫作能力、音影視覺采錄制作能力、圖形設計能力、移動終端傳播技術、市場營銷和人文社會素質修養”等七種綜合性技能；第三，行業呈現鮮明的“融合”態勢，部分傳統廣告公司開始利用移動互聯網信息傳播技術，為企業代運營各類型線上自媒體；以報紙刊物為代表的傳統媒體，著力營建大數據平臺，基于自身平臺優勢為企業提供移動終端信息傳播及活動策劃服務；部分技術型互聯網公司依托自身技術優勢與實體經濟合作，為企業提供基于大數據的信息傳播與經營服務；部分傳統行業及服務性行業企業，開始涉足自媒體傳播，力圖通過打造“微信公號”吸引粉絲等形式，占據行業信息傳播的至高點，以收取衍生效益。行業的特殊形勢，決定了傳播與策劃專業教師在頂崗實踐的過程中與其他專業教師有不同的要求。

傳播與策劃行業要求專業教師在有所側重的同時，更應具備廣泛的專業技能，從文案寫作創作、影視拍攝技術、媒體制作發布、公關活動策劃、品牌培育傳播、市場趨勢把握、客戶需求診斷等，應一專多能甚至多專多能。這決定了該專業的教師在企業實踐中，簡單的頂崗培訓，即頂替某一崗位、接受企業培訓，以“旁觀”的形式自學校中去、從企業中來，是無法滿足該專業教師實踐成長需求的，而應該深入地立足某一具體崗位，依托某一具體項目，發揮個人核心特長，輻射行業技能群，實現個人專業技能專精與廣博的有機結合。

2.行業技能的廣泛要求是真實上崗、實際執崗的能力動因

如前所述，行業需求從業人員一專多能，學生作為未來的從業人員，行業需求即是學生能力的要求，而教師若要扮演好行業與學生橋梁的角色，實現企業實踐與課程教學的良好對接、行業需求與學生能力培養的有機融合，勢必要求該專業教師有更長的企業實踐時間。長沙民政職業技術學院2018年教師企業頂崗培訓行動方案，對各專業教師的企業實踐時間都大幅度延長，已不再局限于一周或半月的“頂崗”，半年時間內，要求教師完全脫產，“積極參與企業的技術研發、標準制定，與企業合作解決教學中實際問題”，從學校層面的要求到教師的現實實踐，都在悄然地從“頂崗”向“執崗”深化。

3.企業小型化的行業現狀是頂崗升華為執崗的豐厚土壤

廣告公司以中小型企業居多，據上海市2011年數據顯示，微型（10人以下）廣告公司在行業中的比重達86.7%。行業企業小型化的特征，決定在實踐中崗位與職責呈現交叉疊加的特點，即一人多崗或一崗多責。傳播與策劃專業教師在現實企業實踐中，需要相對較長的一段時間，以一個具體項目為操作對象，實現自身核心能力的延展與拓寬。因此，突破頂崗、現實上崗、真實執崗、深入融崗，是基于行業的現實，傳播與策劃專業教師企業實踐因應專業差異而向縱深發展的必然。

二、執崗育人的實踐探索與效益展現

（一）以項目輪訓，改變學生無法輪崗的現實，豐富了項目制教學的實踐內涵

企業基于追求效率與規避風險的天性，使其對于接納實習生的意愿不強，即便接納也傾向于將實習生安排在一個固定崗位，很少會給予輪崗機會，實習生無法全面接觸行業實操的各個環節。而傳播與策劃專業教師在長期的企業實踐中，逐漸成長為行業里手，能夠在企業中獨立承擔具體的項目。教師作為實際項目的負責人，帶領學生從項目接洽、市場調研、目標厘清、要素整合、主題創意、活動策劃、文案呈現、信息傳播各個環節深度融入，雖然學生沒有輪崗，但基于一個項目實現了行業技能的全訓練。實際上，以項目為周期，通過不同的項目實現不同學生小組的輪換，也有效地改善了傳播策劃行業企業規模小、實習生接納能力不足的缺陷。例如：2018年暑期，傳播與策劃專業教師帶領兩位學生全程服務長沙市早教行業某知名企業旗艦店開業品牌傳播項目，歷時45天，項目結束后，學生深入了解了區域早教行業發展的現狀，早教行業傳播策劃的操作規律，以及甫入職場應具備的基本素質，收到了良好的效果。當一個項目結束，一個學生團隊完成了具體實操，以項目輪換的形式，實現學生團隊的輪訓，不僅確保了項目制教學現實應用的真實性、擴大了覆蓋面、更以多樣化的項目使項目制教學內涵更加充實。

（二）教師在崗，指導學生的過程中職業技能與職業道德并重，升華了現代師徒制的應用價值

學生由學校走進企業，不僅僅要求將在校習得的專業技能應用到生產實踐，更要求學生積極調試個人心態，適應職場的競爭壓力、管理規范、人際關系、績效考核等，以教師為核心的執崗育人模式，教師帶領學生團隊，不僅可以實時指點學生專業應用，更能夠時時關注學生心態變化，以相應的職業道德充實拓展現實師徒制的應用價值與運作空間，倍增了教師企業實踐與教學的效益。2016年傳播與策劃專業教師帶領近十人的學生團隊進駐湖南省某規模牙科醫療器械銷售企業，學生分別進入網銷部、策劃部，面對銷售團隊成員激烈的業績競爭、公司嚴格的制度管理、節假日頻繁的加班、以及實習工資有限的情況下，教師積極給予指導疏解，沒有學生中途離去，圓滿完成數個實踐項目，使學生對于職業道德有了更現實更清晰地認知，更使得現代師徒制在“執崗育人”的理念下得到應用升華。

此外，教師執崗極大地打消了企業對于無經驗實習生不確性的風險評估，一定程度上提升了企業接納實習生的積極性；在崗執崗的教師，也給企業主對實習生的價值評估以更充份的保障，是企業、學生與教師的三方共贏。

三、經驗總結

長沙民政職業技術學院多年來在教師企業實踐項目上的深入探索與利好政策，是傳播與策劃專業教師提升“頂崗實踐”為“執崗育人”物質條件，教師團隊在實踐中積累總結、變革創新，努力發展適應自身特點的個性化操作模式，則是個體主觀能動性的發揮。高職教師與高職院校的彼此呼應、高效聯動，是創新高職院校教師企業實踐的有效方式。

參考文獻

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作者簡介：彭孝棟（1981.06- ），男，湖南長沙人，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：高等職業教育實習實訓。