基于馬克思主義實踐觀視域下大學生創業的實踐研究

昝 倩

（西安醫學院，西安710021）

引言

各高校為優化人才的培養，讓學生成為復合型人才，會為學生創造創業實踐的機會，引導學生完成創業實踐，但因為這項活動缺少科學的理論指導，導致這項工作存在很多不足。由此，高校應把馬克思主義實踐觀作為理論指導，優化大學生的創業實踐。

一、馬克思主義實踐觀

第一，誕生。該實踐觀點的誕生分為三個階段：其一，萌芽階段。這個階段內，馬克思改變了自己的世界觀，逐漸從唯心轉向唯物，并受其他思想家哲學理論的引導，在理論中突出了實踐的重要性，發展并完善唯物主義哲學。其二，深化階段。這個階段主要闡述的觀點是，人在實踐中的主體地位以及實踐的作用。同時，它也明確了實踐的本質，即它是客觀存在的，是人自主意識的勞動，具有創造性的特征。其三，成熟階段。這個階段是把以往提出的理論全部變為實踐，并把研究的方向轉向生產實踐活動，提出了歷史的發展與人的實踐緊密相關[1]。

第二，時代內涵。馬克思主義實踐觀的出現，不僅是思想內容的成熟，也是對原有哲學理論的顛覆，讓馬克思的思想變成科學的理論方法。但人們用這一思想分析問題時，不會把內容劃分到既定的概念中，而是隨著外部環境的發展補充新內容，增加量的積累，并在過程中發掘理論的本質，提出實踐具有超越性，它可以促進人全面發展，把馬克思主義的影響范圍擴大到世界。所以，全面了解實踐觀的內涵，可以讓人們通過多變的外部環境，發現原本的內在，用科學的理論與方法，讓自己做出正確的行為。馬克思的實踐觀是所有理論的靈魂，它不僅解析了世界的本質，也符合“改造世界”的理論內涵，不會用既定的思維約束人們的想法，而是在時代發展中不斷加入新的理論，豐富內涵。

第三，精髓。（1）基本規律。它的基本規律是主體、客體可以相互轉化。主體、客體會隨著“工具”的使用，不斷互相影響，主體會用自己的意愿改造客體，而客體會用自身的創新、發展影響主體，讓主體的認識發生改變。（2）最終目標。隨著馬克思理論研究的深入，提出主體的全面發展是最終目標。人是實踐的主體，所以，主體只有是獨立思維、行為能力的人，才可以明確其未來發展的方向，滿足主體的發展所需。

通過對馬克思主義實踐觀的誕生與時代內涵的解讀，可以幫助大學生更好地理解實踐觀，并把馬克思實踐觀的理論運用到創業實踐中。而精髓對大學生創業實踐的影響是，幫助大學生明確活動的主體與客體，根據自身創業的環境，樹立目標，以通過目標促進自身發展。

二、馬克思實踐觀下的大學生的創業實踐

（一）現狀與瓶頸

創業教育最初的萌芽是改革開放開始后，大量學者“下海”經商，并慢慢萌生了創業教育的理念。隨后在20世紀末，國家正式頒布了相關政策，鼓勵創業教育，提出各高校應充分運用自身的優勢，通過知識創新，加速技術創新，并為教師與學生提供輔導。基于此，各高校紛紛開設創業教育的課程，進行教育試點，而經過長時間的嘗試后，最終在全國選擇了9所高校，加快了人才新的培養模式的落實[2]。現在，我國大學生整體的創業實踐呈現的趨勢是快速發展，具體包括以下幾方面：組織的隊伍和參與的人數超過世界上的其他國家，當下，我國不同類型的高校幾乎都展開了創業實踐，高校的數量超過千所，而經過統計后，參與活動的大學生總人數也已經超過百萬，學歷遍布各個階段；與創業相關的理論成果大量增加；創業實踐更加生動。雖然大學生的創業實踐已經取得了一定的發展成果，它在實際操作時會遇到不同的問題，瓶頸無法突破，即活動缺少專業的理論指導，且目標不明確，缺少實踐的載體。由于這些問題，可能會導致創業實踐與我國的情況不一致，活動變得形式化。

（二）發展的路徑

基于上述馬克思實踐觀的大致分析與大學生創業實踐的現狀與瓶頸，要求各高校需把馬克思實踐觀作為理論指導，加入以人為本的理念，注重實踐，并為活動的進行創造良好的環境，促進大學生創業實踐的發展。

1.以人為本，培養創業人才。以人為本提出的理念是，尊重人，把人作為主體，讓其充分發揮自身的主體性。故需根據創業實踐的特點，用不同的方式培養學生的積極性，提升其綜合素養。

首先，通過實踐培養人才。實踐是大學生發展的方式之一，通過實踐可以在人與人、人與物體之間建立互動，根據個人的需求，改造物體，并提升個人的能力與水平。而實踐后，個人掌握的知識可以內化，變成個人的生活經驗。且只有如此，大學生才可以把自己學到的知識轉化為實踐，優化自身創業實踐的效果。此外，大學生在實踐中可以充分發揮自己的主體作用，根據市場變化決定創業實踐的內容，豐富自己的實踐經驗。大學生是未來國家、社會建設的主力軍，所以為培養出高素質的人才，各高校必須優化創業實踐的設計，增加創業教育的時效性。大學生只有真正參與創業實踐，才可以在此過程中提高自身的素養與創新能力。

其次，在培養中強調人的主體性。對于這一點，要求教師轉變自己的教育觀念，用不同內容的傳遞，改變學生的觀念與想法，讓其發揮自身的學習主動性。教師給出的實踐內容，可以是人用自己的能動性改變世界，或是用自身的能動性適應外部環境的變化。由此，教師可以用新的方式引導學生，把知識與創新內容結合，以提升學生分析、解決問題的能力。同時，教師需建立新的師生關系，實現兩者的民主、平等，并在課上給學生足夠的尊重，強化學生的學習權利，促進其自主發展。最后，高校需完善課程體系的建設，根據當下的時代特征，以創業意識、精神為核心，建立新的知識結構，并以此為基礎，設計新的活動，滿足大學生的需求。課堂是創業教育的主要平臺，在這個平臺上，高校會根據學生不同方面的需求，傳遞知識，培養學生的主體意識，提升其創造力[3]。

再次，為人才培養提供開放的社會環境。社會環境的完善，是為大學生的創業實踐提供環境支持，保證了活動有充足的物資與制度保證，促進大學生社會實踐能力的提升。同時，創業實踐需要理論支持，如果創業教育缺少科學的理論作為指導，會讓實踐的展開無據可依，教育規律的本質作用并不明顯，不利于學生創新意識的培養。且大學生在創業實際過程中也會反作用于社會環境，所以，實踐活動進行時需明確兩者的相互影響，只有如此才能實現共贏。

2.用實踐育人，讓創業主體自主生成。對于創業主體的自主生成，是讓主體在具體的操作中不斷積累經驗，向社會化轉變。由此，高校需用科學的育人方式授課，指導學生完成實踐，同時，用豐富的活動方式調動學生的主體性。即創業實踐是一項復雜的活動，對主體有很高的要求，主體不僅需要掌握知識，也要有良好的素養與敏銳度，可以承受較大的壓力。所以，真正的實踐中可從三方面完善育人體系：其一，引導學生了解創業；其二，提升學生的品質、能力與水平；其三，為學生提供幫助。所以課上的教學是：加大思想政治教育的力度，讓學生樹立正確的人生觀，讓其自覺成為一名創業者；拓寬知識的領域，用知識彌補不足，增強學生創業的自信心。此外，豐富活動的載體，是用知識與信息幫助學生完成目標，擴大其活動的空間，提升學生的積極性。其具體要求是，優化創業實踐陣地的建設，并建立模擬的實驗基地。前者是高校會整合各個資源，建設創業創新園、學生社團等，讓學生在這些平臺上完成創業實踐，逐步提高自身的創業能力，提升心理品質。同時，高校也可以采用與企業合作方式，鼓勵學生參與企業項目，參與各個環節的操作，讓自身形成正確的創業觀。后者是在課堂上進行模擬訓練，設計游戲環節，用富有趣味性的方式引導學生體驗，讓其積極完成各項活動，把所學的知識內化。

（三）優化環境，推動大學生全面發展

馬克思實踐觀提出的理念是，人在不斷發展的過程中，應積極與周圍的環境互動，并以此為前提，提升個人的素養。人具有社會性，會根據自己的需求，建立與社會、人、物體之間的聯系，并在此基礎上促進自身全面發展。所以，創業實踐活動的展開，必須優化環境的建設，以為活動的展開創造良好的環境。其包括兩點：一是硬件環境的建設，二是軟環境的建設。即建設硬件環境時，需優化教師隊伍的建設，并加大平臺的建設力度，教師隊伍的建設，是讓高校從不同渠道吸納人才，不斷豐富校內師資隊伍的建設，其為保持教師的穩定，也會加強師資隊伍軟環境的建設，加大培訓力度，而實踐平臺的建設，是通過高校與企業、社會的合作，吸引資源，并用這些資源優化校內平臺的建設，借助企業的優勢，為學生提供走出去的機會[4]。軟環境建設的優化，是借助多項操作，強化大學生的創業意識，讓其形成創業精神。其體現為以下兩點：首先，高校應組織大學生積極參與創業，構建專屬平臺，從眾多創業者選擇榜樣，用榜樣的力量帶動學生，即高校要為學生提供創業指導，幫助大學生解答實際操作的疑惑，并設立專項基金與風險保障機制，消除大學生的顧慮；其次，社會支持體系的建設，是用社會的力量為大學生創業提供輔助，根據其實際需要，提供專業的指導，避免其進入創業誤區，明確創業實踐的定位，而在高校和企業的對接中，可以讓企業的成功人士講解自己的經歷，感染學生并增強其意識。同時，有關部門需加快職能的轉變，為活動營造出寬松的政策環境。

結語

大學生創業教育實踐是我國教育未來的發展方向之一，大學生可以通過創業實踐了解社會，豐富自己的經歷。因此，大學生的創業實踐必須以馬克思的實踐觀為指導，明確活動的目標與定位，并通過實踐促進自身全面發展。

[1]馮婷.用馬克思主義哲學引領大學生創新創業[J].高教探索，2016，(4):122-125..

[2]王欣.馬克思主義實踐論對大學生就業與創業的指導性意義[J].遼寧廣播電視大學學報，2014，(1):82-83.

[3]張婷，郝金.淺談馬克思實踐哲學與當代大學生創業發展觀[J].理論界，2012，(11):187-188.

[4]梅榮政.突出馬克思主義實踐觀教育:抓住根本把握關鍵[J].毛澤東鄧小平理論研究，2013，(5):47-52.