職業(yè)院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師資人才培養(yǎng)模式的探索

張金玲

（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 寶雞721013）

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)職業(yè)指向性十分明確的專(zhuān)業(yè)，其旨在為小學(xué)階段的普通學(xué)校培養(yǎng)合格的教師。近幾年，隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)重視程度越來(lái)越高，一大批地方普通本科院校也開(kāi)始逐漸向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，而基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，對(duì)小學(xué)教師的素質(zhì)、角色也有了新的、更高的要求，這就給職業(yè)院校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。如何在本科院校的激烈競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)小學(xué)教師職業(yè)的優(yōu)秀人才，成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要議題。這就需要職業(yè)院校構(gòu)建完善、科學(xué)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，努力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

一、現(xiàn)行職業(yè)院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才體系培養(yǎng)的不足

（一）培養(yǎng)方式落后

正如國(guó)家在教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中指出的：“我國(guó)教育改革發(fā)展雖然取得了顯著成就，但尚不能完全適應(yīng)人的全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，仍存在一些突出的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：科學(xué)的教育理念尚未牢固樹(shù)立，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人模式與環(huán)境有待完善，產(chǎn)教融合、科教融合的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制尚未形成……”[1]當(dāng)前，職業(yè)院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)缺乏先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念，無(wú)法銜接基礎(chǔ)教育中對(duì)人才的要求，導(dǎo)致培養(yǎng)出的小學(xué)師資人才在實(shí)習(xí)期乃至后期入職上崗初期難以適應(yīng)小學(xué)教育現(xiàn)狀的需求。

（二）師資隊(duì)伍理念更新緩慢

培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才，需要優(yōu)秀的教師隊(duì)伍和教學(xué)資源做保障。隨著職業(yè)教育的改革和基礎(chǔ)教育的改革，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)吸收先進(jìn)的教育思想、教育理念，更好地把專(zhuān)業(yè)教學(xué)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展對(duì)接起來(lái)，但很多教師“關(guān)起門(mén)”來(lái)教學(xué)，不能深入小學(xué)進(jìn)行走訪、調(diào)研，充分體察基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、學(xué)情，導(dǎo)致教學(xué)理念與小學(xué)教育理念嚴(yán)重脫節(jié)，也影響了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高

對(duì)高職院校來(lái)講，構(gòu)建具有“職業(yè)能力”的標(biāo)準(zhǔn)化人才，是適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的重點(diǎn)。但是，通過(guò)對(duì)部分高職院校畢業(yè)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校畢業(yè)生普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，教育教學(xué)基本功不扎實(shí)。部分畢業(yè)生在進(jìn)入到具體教育崗位后，“三字一話”等基礎(chǔ)的功底都不過(guò)關(guān)，甚至在一些字體的寫(xiě)作中，還出現(xiàn)了倒畫(huà)筆的情況。第二，教育技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)。當(dāng)前，隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，學(xué)校在硬件和技術(shù)方面的差距越來(lái)越小。但是，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分畢業(yè)生在教育技術(shù)的應(yīng)用能力方面還非常欠缺，特別是在慕課、微課等應(yīng)用方面。因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才在實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)，成為當(dāng)前思考的重點(diǎn)。

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念

要加快高職院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念是第一步，也是提升高職競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。只有轉(zhuǎn)變和拋棄落后的人才觀念，才能適應(yīng)新形勢(shì)人才培養(yǎng)的要求。對(duì)此，作為高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教育者，首先，要確立以“實(shí)踐能力為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)觀念。通過(guò)觀念的確定，才能將觀念落實(shí)到具體的教育方案中，以此為下一步的人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。而確定以“實(shí)踐能力為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念，是從高職院校的實(shí)際情況和培養(yǎng)職能確定的。其次，與國(guó)內(nèi)外接軌，拓展高職人才培養(yǎng)的視野。要改變目前人才培養(yǎng)的觀念，不能總讓廣大的教師“關(guān)起來(lái)”閉門(mén)造車(chē)。而只有讓廣大的職業(yè)院校教師拓展視野，看到更加優(yōu)秀的職業(yè)院校在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)，才能更好地激勵(lì)教師在培養(yǎng)中的創(chuàng)新。

（二）加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)

小學(xué)教師擔(dān)任基礎(chǔ)教育的啟蒙工作，必須有扎實(shí)的技能和基本功，才能成為素質(zhì)高、能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師，因此，在校期間必須強(qiáng)化該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的從師技能訓(xùn)練，提升專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐技能。而要加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)，需要從以下幾方面入手。

1.早讀、午寫(xiě)、晚講活動(dòng)的開(kāi)展。師范生從師的基本技能“三字一話”，即毛筆字、鋼筆字、粉筆字、普通話，應(yīng)從大一進(jìn)校時(shí)進(jìn)行部署安排，貫穿三年學(xué)習(xí)生涯，早讀主要通過(guò)朗讀，練習(xí)普通話；午寫(xiě)主要訓(xùn)練學(xué)生的三字，從大一到大三，根據(jù)書(shū)寫(xiě)的客觀規(guī)律循序漸進(jìn)地開(kāi)展；晚講主要訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和講微課的能力，這種貫穿一體的技能訓(xùn)練活動(dòng)將學(xué)生的業(yè)余時(shí)間充分利用起來(lái)，營(yíng)造濃厚的師范文化氛圍。學(xué)生在三年的浸染訓(xùn)練之后，打下扎實(shí)的基本功底，為將來(lái)的職業(yè)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.以賽促學(xué)，大力創(chuàng)造觀摩交流機(jī)會(huì)。小教專(zhuān)業(yè)的基本技能訓(xùn)練應(yīng)有合理的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，在校內(nèi)應(yīng)舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富的師范生技能大賽，如漢字書(shū)寫(xiě)大賽、朗誦比賽、講課比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等，以賽促學(xué)，以賽促練，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能目的。除了校內(nèi)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生多“走出去”參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)相關(guān)技能大賽，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，激發(fā)學(xué)生參與熱情，提升自信心，彰顯小教專(zhuān)業(yè)特色教育優(yōu)勢(shì)。另一方面，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造觀摩交流的機(jī)會(huì)，高職院校應(yīng)與當(dāng)?shù)亟逃旨訌?qiáng)聯(lián)系，關(guān)注小學(xué)教育科研動(dòng)態(tài)，不定期帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到當(dāng)?shù)匦W(xué)觀摩優(yōu)秀教師的示范課、比賽課，同時(shí)也不定期邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)一線教師來(lái)校進(jìn)行講座，向?qū)W生介紹小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、方法。這樣讓學(xué)生能共享優(yōu)質(zhì)教育資源，開(kāi)闊學(xué)生的視野，更新教育觀念，使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步提升自己的技能，也提高小教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）建立U-S合作模式

實(shí)踐教學(xué)是推動(dòng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，U-S合作即“大學(xué)—中小學(xué)”（university-school）聯(lián)合研究，主要指大學(xué)與中小學(xué)開(kāi)展合作研究，共同發(fā)現(xiàn)、研究中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)象，其目的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)大學(xué)教育與中小學(xué)教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象，促進(jìn)雙方協(xié)作發(fā)展，共同提高，使中小學(xué)教師職前職后的教育一體化，使雙方的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及校本課程發(fā)展更為規(guī)范化[2]。U-S合作作為培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)教師的一種有效途徑，具有重要意義，U-S合作體的形成，可為小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)情境，將教育觀察、教育調(diào)查、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)觀摩、班級(jí)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究、心理健康咨詢等教育實(shí)踐活動(dòng)納入到大學(xué)四年完整連貫的實(shí)踐課程體系中[3]。就目前情況看，小學(xué)向高校提供教學(xué)實(shí)踐的場(chǎng)所與實(shí)習(xí)指導(dǎo)者，高校依靠小學(xué)幫助推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，二者關(guān)系是單向度的，影響小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生在實(shí)習(xí)初期明顯感覺(jué)不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在之前的理論學(xué)習(xí)與小學(xué)課程現(xiàn)狀的脫節(jié)，對(duì)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)技能表現(xiàn)欠佳，教學(xué)研究能力、了解學(xué)生能力等都存在不足，讓學(xué)生產(chǎn)生之前所學(xué)內(nèi)容用不上，一切得重頭再學(xué)的想法。為了保證實(shí)習(xí)效果，使學(xué)生盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)及入崗。U-S合作可以從以下兩方面入手：

1.合作教研機(jī)制。由高職院校專(zhuān)職教師與合作小學(xué)校方教師組建研究共同體，成立“小學(xué)教育與發(fā)展中心”，并由學(xué)校和兼職教師所在單位共同制定科研項(xiàng)目的管理辦法和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，“研究中心”組織高職院校與小學(xué)師資隊(duì)伍雙向觀摩學(xué)習(xí)，密切關(guān)注小教前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，探討小教教育熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展課程研討與教學(xué)研討，及時(shí)更新調(diào)整小教專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)人才需求的無(wú)縫銜接。小學(xué)優(yōu)秀教師參與人才培養(yǎng)，為小學(xué)師資職前培養(yǎng)發(fā)揮積極作用，高職院校發(fā)揮教育科研優(yōu)勢(shì)，了解本地區(qū)不同專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)階段小學(xué)教師面臨的問(wèn)題，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、實(shí)效性的教師職后培訓(xùn)課程，將教師職前職后教育無(wú)縫對(duì)接，建構(gòu)教師持久發(fā)展平臺(tái)。

2.雙向?qū)煹膶W(xué)徒制。當(dāng)前，學(xué)生在最后一學(xué)期實(shí)習(xí)時(shí)，往往由專(zhuān)業(yè)任課教師擔(dān)任實(shí)習(xí)教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。而在此之前，學(xué)生與實(shí)習(xí)教師之間并沒(méi)有形成真正的學(xué)徒關(guān)系。根據(jù)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神和《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成[2014]9號(hào)）有關(guān)要求，職業(yè)院校應(yīng)重視學(xué)徒制的建立、落實(shí)，在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)一年級(jí)時(shí)，就為學(xué)生制定雙向?qū)熤疲礊樵搶?zhuān)業(yè)的學(xué)生選派一名院內(nèi)導(dǎo)師和院外導(dǎo)師。其中，院內(nèi)導(dǎo)師由學(xué)術(shù)造詣?shì)^高，具有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)任課教師擔(dān)任，院外導(dǎo)師由合作小學(xué)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線小學(xué)教師負(fù)責(zé)，要求院內(nèi)導(dǎo)師在三年期間帶領(lǐng)對(duì)應(yīng)學(xué)徒，從生活上、情感上、專(zhuān)業(yè)技能等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而院外導(dǎo)師主要從實(shí)踐學(xué)方面及班級(jí)管理方面對(duì)學(xué)徒進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)徒可利用課余時(shí)間跟隨院外導(dǎo)師在其所在學(xué)校班級(jí)觀摩學(xué)習(xí)，上體驗(yàn)課、當(dāng)助理教師，參與院外導(dǎo)師的日常教學(xué)及科研活動(dòng)。這種雙向?qū)煂W(xué)徒制將增進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前深化教育改革背景下，對(duì)高職院校小教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索革新，是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也是適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì)與要求。只要小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)立足于小學(xué)教師的職業(yè)特性，充分了解小學(xué)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)教育需要的優(yōu)秀師資，進(jìn)而提升高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知(國(guó)發(fā)[2017]4號(hào))[Z].2017.

[2]郭義玲.基于“U-S”合作的教師學(xué)習(xí)研究[D].蘇州:蘇州大學(xué)，2011.

[3]王立康.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)共同發(fā)展——對(duì)U-S合作模式的思考[J].聚焦，2014，(10):57.