從大學創業“成長共性”看我國高校人才培養戰略

穆春曉

（西安外事學院，西安710077）

一、創業“成長共性”在高校人才培養戰略中的重要性

高校人才培養戰略中將創業“成長共性”加以應用，有利于創業人才思維、素質、能力生成的規律更為明顯，有助于學校、學歷、專業與之相融合，為人才日后的創業發展產生極為重要的推動作用，直觀體現創業“成長共性”在高校人才培養戰略中的重要性。

1.客觀體現創業教育中各因素的關聯性。創業教育“成長共性”明確指出，學校、學歷、專業要與之相融合，學校作為創業教育的組織者，學歷作為大學生社會經歷的證明，專業作為學生創業的主要出發點，通過三者之間的相互融合，促使學生創業閱歷、創業出發點、創業平臺得到全面的構建。面對當今社會創業環境的不斷變化，高校創業人才的培育不應停留在意識、思想層面上的引導，更應該注重創業實踐參與、創業取向的正確引導方面，以學校創業實踐活動的多樣組織為平臺，通過學歷教育豐富學生創新思維、創新能力，將人才專業發展作為創業取向的重要引導方向，為學生適應社會創業發展環境提供強有力的促進條件。縱觀創業“成長共性”表現出的教育發展觀點，可看出學校、學歷、專業與創業教育之間存在的關聯性較為緊密，在現今我國高校創業教育發展中具有的重要性十分明顯，客觀反映出這一方面在高校人才培養戰略中的重要性。

2.創業素質、創業時間規律之間的相協調。創業“成長共性”指出高校人才創業素質、創業時間規律應保持較高的明確性，有利于關注人才創業成長的一般規律。創業人才關注自身的社會責任，直接影響人才創業投入與創業回報的正確認知，為創業項目的可持續發展打下堅實的基礎。將其進行相互協調，提高人才創業素質的同時，增強了創業成長規律的探索，促進高校創業人才保持良性的、可持續的發展。通過論述可知創業“成長共性”為高校創業人才培養具有的重要性，展現創業人才培養以“人才未來創業發展”為中心理念，著重強調了人才的教育主體性。

二、高校創業人才培養戰略中“成長共性”的缺失

1.高校創業人才綜合素質缺少應然狀態。“應然狀態”其實是理想的、永恒的一種狀態，高校人才創業素質中存在應然狀態，可對人才創業素質的持續提升產生重要的影響，也是人才創業邁向可持續發展道路不可缺少的條件之一。當今高校創業人才培養戰略中全面的素質培養并不能作為重中之重，社會責任意識的滲透斷斷續續，同時滲透方法過于單一，導致學生履行社會責任的意識不夠明確。在基本的社會道德素質的引導中也存在較為片面的現象，致使高校人才創業過程中以自我為中心的心態較為明顯，關注他人成就自己的心態明顯不足，道德素養普遍偏低，導致人才創業發展過于追求近期利益而忽視長久利益的存在，不具備可持續發展的標準。

2.學校、學歷、專業與創業的關聯性不強。高校創業人才培養中學校、學歷、專業與創業教育之間的關聯性不夠明顯，已經成為創業“成長共性”缺失的重要表現。很多高校認為創業只是與學校和人才有關，與學歷、專業之間并無明顯的聯系，與學校有關所指的并不是學校等級，而是學校開展創業實踐活動。造成四者之間存在的相互影響作用并不能得到充分的表達，人才創業機會的把握、創業取向的選擇較為模糊，不能很好地促進人才準確找到創業項目，提供的創業引導作用也并不明顯。

3.高校人才創業時間缺乏明顯的規律性。通過觀察發現，高校學生在創業時間上存在明顯的不規律性，有很多學生走向社會很長一段時間才開始創業，有很多學生在校學習期間或者剛畢業就已經著手創業，創業時間的把握方面不能保持大體一致，每個學生社會創業時間段上下波動較大。出現這一狀況的直接原因就是創業“成長共性”無法有效應用，進而在創業時機的選擇方面不能保持高度的合理。

上述三個方面作為高校創業人才培養戰略中“成長共性”缺失的重要表現，每一個因素都會導致學生日后創業失敗。將創業“成長共性”在我國高校創業人才培養戰略中加以科學借鑒，其作用、意義能夠表達出為人才創業的可持續發展產生推動力。

三、基于創業“成長共性”的我國高校創業人才培養戰略

教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》文件的出臺，為提高普通高校創業教育的實效性提出了機遇和挑戰。從當今高校人才培養戰略發展角度出發，高校創業人才的培養必須借鑒創業“成長共性”，從培養高校創業人才綜合素質的應然狀態入手，通過探索學校、學歷、專業與創業之間的聯系，提升高校人才創業取向的準確性，并引導人才創業時間在合理的階段之內，促使創業人才對機會進行有效把握，讓高校人才社會創業保持可持續發展的態勢。

1.培育高校創業人才綜合素質的應然狀態。培育高校創業人才素質的應然狀態，核心在于將學生創業素質加以持久性的引導，并強化人才生成正確的創業心態及行為，促使人才以健康、積極的創業態度、創業心理面對社會創業，引導學生社會創業邁向可持續發展。高等學校開展創新創業教育，是服務于創新型國家建設的重大戰略舉措，是深化高等教育教學改革、培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，是促進高校畢業生充分就業的重要措施。以持續培養、引導人才社會責任意識為中心，通過將創業投入與創業回報之間的正比關系加以明確，讓學生建立追求長遠社會利益的意識，拋棄對近期利益的關注，正確地履行社會責任。這樣，人才在創業取向的選擇方面更加關注社會創業動態，在創業項目的選擇方面保持客觀性。還需要通過社會基本道德素質的強化，帶動人才創業素質的全面發展，確保人才社會創業動機保持服務他人的基礎上追求社會利益。這是培育高校創業人才綜合素質的應然狀態的主要路線，也是當今高校創業人才培養戰略借鑒創業“成長共性”的主要出發點之一。

2.強調學校、學歷、專業與創業之間的聯系。高校創業人才培養戰略應著重分析學校、學歷、專業與創業之間的內在聯系，將前三個因素對人才創業帶來的影響充分探究，這正是將創業“成長共性”科學借鑒的基本體現。創業教育是新時期一種新的高等教育理念。聯合國教科文組織稱其為教育的“第三本護照”，賦予創業教育與學術教育、職業教育同等重要的地位。2010年5月教育部明確提出，高等學校要更新教育教學觀念，將創新、創業教育面向全體大學生，納入教學諸渠道，結合專業教育，貫穿于人才培養全過程。高校創業人才培養中學校類型、等級并不能作為促使人才創業成功的決定性因素，不同類型、不同等級的高校教育方法、教育引導思想存在明顯的不同。各高校之間能夠將先進的創業教育引導思想得到相互交換，提高創業人才培養效果。學歷證明了學生社會閱歷是否豐富，學歷較高的人才體現出學校教育與社會環境的融合度較高，間接促進人才社會創業發展。高校人才所學專業與創業發展之間存在最為緊密的聯系。通過四者之間內在關聯性的探究與分析，在高校創業人才社會發展中具有重要的促進作用，在學生創業取向、創業時機的把握方面提高準確性。

3.引導高校人才創業時間呈現明顯的規律性。高校創業人才培養戰略引導人才在創業時間方面保持最大程度上的統一，并在不同創業階段加以時間上的控制，使之具備明顯的規律性，這是對創業“成長共性”加以借鑒的主要表現。創業時間呈現規律性并不是以明確的時間為標準，而是將某一時間到某一時間為標準，設立一個明確的時間點和上下浮動的時間段，將人才創業狀態進行準確的分析，并為學生創業時機的把握提供重要的保證。主要的引導方法可以分為兩個部分：一是選取多個成功的創業案例，向學生闡述創業開始、創業發展、創業低谷階段所處的時間節點，讓學生明確每一個成功的創業案例在創業時間上都有規律可循；二是通過創業實踐活動，讓學生明確在創業開始、創業發展階段所處的時間，讓學生基本判斷出創業低谷出現的時間。無形之中加強創業人才的時間觀念，對準確把握創業機會、避免創業低谷階的出現產生積極的引導作用，讓高校創業人才意識到自身的創業發展存在一定的時間規律，提高人才社會創業與發展的持久性。

四、結語

高校創業人才培養戰略要以創業“成長共性”為重要切入點，將人才創業素質應然狀態加以培育，在心理、意識方面得到健康的引導，確立學校、學位、專業與人才創業的內在聯系，引導學生創業時間呈現出明顯的規律性。這樣，通過創業人才培養過程引導學生創業項目選擇、創業時機把握具有較高的合理性、準確性，為人才創業發展提供持久動力。

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