職業(yè)院校專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展與深度產(chǎn)教融合研究＊

嚴文超，黃 蓉，段利英

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職業(yè)院校專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展與深度產(chǎn)教融合研究＊

嚴文超，黃 蓉，段利英

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院，湖北 宜昌 443000）

進入新世紀以來，職業(yè)教育為我國現(xiàn)代化建設輸送了大批高素質(zhì)技能型人才，取得了跨越式發(fā)展，但受體制機制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應，“兩張皮”問題仍然存在。從職業(yè)教育、產(chǎn)教融合等相關(guān)概念入手，對職業(yè)教育的產(chǎn)教融合現(xiàn)狀進行分析，從專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)教融合具體舉措等方面，分析了產(chǎn)教融合的具體途徑，并通過分析產(chǎn)教融合過程中存在的問題，提出了相應的對策及建議。

職業(yè)院校；專業(yè)對接；產(chǎn)教融合；運行機制

經(jīng)過20多年發(fā)展，高等職業(yè)教育已經(jīng)從數(shù)量增長、規(guī)模擴張逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，辦學環(huán)境與教學條件持續(xù)提升，職業(yè)教育進入新時期后示范階段，但是企業(yè)卻普遍反映當前職業(yè)院校畢業(yè)生實踐操作與解決實際問題的能力不足，學生適應工作環(huán)境與崗位的時間較長，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。一方面是社會對于職業(yè)技能崗位認知存在偏見所致，另一方面更重要的是當前職業(yè)教育產(chǎn)教融合不足。對于地方而言，地區(qū)職業(yè)院校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接不緊密，或者不適應，也導致了人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)出現(xiàn)兩張皮現(xiàn)象。要解決這一問題，職業(yè)教育就要把握好“五個對接”，即專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與企業(yè)文化對接。其本質(zhì)就是要做到工學結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合。

十年來，職業(yè)教育對于校企合作、產(chǎn)教融合進行了深入的研究與實踐探索，產(chǎn)教融合也成為了一種基本的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，職業(yè)院校與區(qū)域行業(yè)企業(yè)開展了一系列產(chǎn)學研合作[1]。但是仍表現(xiàn)為一種淺層次的合作，往往是政府力推，學校期待，而企業(yè)缺乏主動性、積極性，使得校企合作模式松散、水平不高、發(fā)展不平衡。許多地方院校或企業(yè)對于產(chǎn)教融合的認知也比較狹窄、片面，還停留于簡單的訂單班模式，但是單純的訂單班往往僅針對某個企業(yè)，其人才培養(yǎng)標準的適用范圍過于狹窄，而多數(shù)企業(yè)也無法每年接收訂單規(guī)模的學生，導致無法持續(xù)。此外，大部分三、四線城市的高職院校難以找到能夠開展長期合作的規(guī)模企業(yè)[2]。

為分析和解決以上問題，本文將以湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院及宜昌市作為研究實例，以闡述專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)與深度產(chǎn)教融合的運行機制。

1 專業(yè)布局要緊密對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展

近幾年來，宜昌市搶抓國家“一帶一路”、長江經(jīng)濟帶、上海自貿(mào)區(qū)等開放開發(fā)戰(zhàn)略機遇，謀劃打造長江三峽綜合交通運輸體系，宜新歐、宜蒙歐水公鐵聯(lián)運國際物流新通道，湖北自貿(mào)區(qū)宜昌片區(qū)，國家級三峽經(jīng)濟樞紐新區(qū)，三峽生態(tài)經(jīng)濟合作區(qū)，三峽臨空經(jīng)濟區(qū)六大開放合作戰(zhàn)略平臺，大力實施產(chǎn)業(yè)集聚，著力培育十大千億產(chǎn)業(yè)，包括精細化工、食品飲料、先進裝備制造、新材料、節(jié)能環(huán)保及新能源、生物醫(yī)藥、新一代信息技術(shù)、現(xiàn)代物流、文化創(chuàng)意、旅游10個產(chǎn)業(yè)。湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院是宜昌市市政府主辦的省級示范院校，為更好地服務地方發(fā)展，學校近年來不斷優(yōu)化專業(yè)設置，力爭把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)上，專業(yè)集群發(fā)展。通過瞄準產(chǎn)業(yè)、緊貼行業(yè)對接崗位，調(diào)整專業(yè)布局，目前招生專業(yè)42個，涉及旅游、裝備制造、電子信息、交通運輸、生物化工、農(nóng)林牧漁、土木建筑、食品藥品、文化藝術(shù)、財經(jīng)商貿(mào)、教育、醫(yī)藥衛(wèi)生、輕工紡織13個專業(yè)大類，規(guī)劃建設信息類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、農(nóng)林類、裝備制造類、電商物流類五大專業(yè)群。

要解決好專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)的問題，關(guān)鍵要做好人才培養(yǎng)供給側(cè)的改革，注重專業(yè)內(nèi)涵的建設，要始終堅持開門辦學，以就業(yè)為導向，以行業(yè)需求為依據(jù)，使得人才培養(yǎng)規(guī)格滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級技術(shù)要求，教學內(nèi)容基于職業(yè)崗位能力需求。職業(yè)院校要加強專業(yè)調(diào)研，通過地方政府部門，如經(jīng)信委、人社局等，了解地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，掌握經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)及企業(yè)用人需求情況；廣泛開展職業(yè)院校企業(yè)交流活動，確保每個專業(yè)的學生深入走訪20家以上的相關(guān)企業(yè)，歸納總結(jié)本專業(yè)不同職業(yè)崗位的能力需求，了解技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，使專業(yè)真正建在產(chǎn)業(yè)鏈上。湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院部分專業(yè)對接地方產(chǎn)業(yè)情況如表1所示。

表1 湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院部分專業(yè)對接地方產(chǎn)業(yè)情況

2 把校企合作、產(chǎn)教融合作為教育教學改革關(guān)鍵點

2014年頒布的《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，要突出職業(yè)院校辦學特色，強化校企協(xié)同育人。堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。深化產(chǎn)教融合、校企合作，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。2017年國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，《意見》強調(diào)，深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有極其重要的意義。

推進校企合作、產(chǎn)教融合對于職業(yè)教育有著重要意義。通過政校行企四方聯(lián)動，可以促進資源整合與優(yōu)化配置，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補；通過校企合作，可以為學生提供更多的實踐機會，以提升技能操作水平[3]；通過產(chǎn)教融合，改革教學模式，改進教學手段與方法，校企聯(lián)合開發(fā)課程體系與教學資源；產(chǎn)教融合對高職院校教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，高職院校教師只有不斷自我提升才能適應產(chǎn)教融合的教學要求；通過校企合作，進行企業(yè)科技攻關(guān)、開發(fā)新技術(shù)、新工藝，可以有效提升企業(yè)創(chuàng)新水平。近年來，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院開展一系列教學改革，包括臨床醫(yī)學鄉(xiāng)村醫(yī)生培養(yǎng)、機電一體化專業(yè)第三方學業(yè)評價、校內(nèi)動物醫(yī)學寵物醫(yī)院、恒信汽車維修校內(nèi)基地、現(xiàn)代物流云創(chuàng)平臺等等，通過深度的校企合作，改革教學模式，取得不錯的教學成果。

3 深度產(chǎn)教融合的具體舉措及表現(xiàn)

3.1 改進訂單培養(yǎng)，加大現(xiàn)代學徒制試點

此前，校企合作多數(shù)表現(xiàn)為單純的招工需求，解決學生頂崗實習或者就業(yè)問題，而對于人才培養(yǎng)的過程和專業(yè)教學少有關(guān)注或參與，導致學生對于企業(yè)認知不足，企業(yè)也對學生的技能水平不太滿意。開展現(xiàn)代學徒制，校企作為雙主體單位，學生具有雙導師、雙身份，教學也有雙場地，學校可以充分利用企業(yè)生產(chǎn)資源、高技能師資；通過校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，各自承擔教學任務，可以培養(yǎng)更具有實踐技能的人才，形成良性互動。但目前，地方企業(yè)對于這種模式普遍認識不高，缺乏長遠的規(guī)劃，且培養(yǎng)成本也是校企雙方的一種顧慮。政府在引導方面要重視配套政策，以激勵企業(yè)的積極性。

3.2 開展集團化辦學，使專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈緊密相連

通過政府牽頭組建職教集團，將地方的中職學校、高職學校、規(guī)模企業(yè)、政府相關(guān)部門等聯(lián)合在一起，成立理事會及分理事會。通過職教集團，開展中高職一體化人才培養(yǎng)，從中職階段就和地方企業(yè)緊密合作，經(jīng)過“3+2”的聯(lián)合培養(yǎng)，使得產(chǎn)教融合更加深入。每年定期開展分專業(yè)群的職教集團理事會，介紹企業(yè)人才需求以及技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，共同研討職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系及實訓體系，以確保人才培養(yǎng)與時俱進，學生實踐技能水平符合企業(yè)預期。宜昌市經(jīng)市教育局牽頭成立了三峽職教集團，聯(lián)合市經(jīng)信委、人社局等部門，涵蓋了宜昌3所高職、10余所中職學校、100余家企業(yè)單位，宜昌市委副市長每年親自主持召開年度理事會，總結(jié)前期工作，并部署后期工作。

3.3 構(gòu)建專兼結(jié)合的師資隊伍，強化師資隊伍建設

高職院校要邀請企業(yè)具備深厚行業(yè)背景、豐富工作經(jīng)驗、良好表達能力的員工在校任教，可以彌補專業(yè)教師實踐經(jīng)驗的不足，促使產(chǎn)教融合教學模式的順利開展。特別是對于一些實踐技能水平高超、在行業(yè)有一定影響力的人員，可以聘請為技能大師，建立大師工作室，指導學校師生專業(yè)學習。同時，學校要安排教師到企業(yè)實踐鍛煉，提升專業(yè)技能與業(yè)務能力，成為名副其實的雙師。通過人員互派，加強校企聯(lián)系，了解教學實際與生產(chǎn)實際，有利于深化產(chǎn)教融合。

3.4 構(gòu)建校企聯(lián)合技術(shù)協(xié)同中心，開展技術(shù)合作與交流

面向企業(yè)的創(chuàng)新需求，依托重點專業(yè)（群），校企共建研發(fā)機構(gòu)。面向國家重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)，提高專業(yè)的技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新能力，促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展。建立健全成果轉(zhuǎn)化制度，提升教師創(chuàng)新成果向產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化的積極性。近三年，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院與宜都市仝鑫精密鍛造有限公司開展聯(lián)合科技研發(fā)，獲得省市級科技進步獎多項，新產(chǎn)品為企業(yè)帶來直接經(jīng)濟效益幾千萬，體現(xiàn)了深度的產(chǎn)學研合作，也促進了有關(guān)教師科研水平的提升。

3.5 成立技能培訓與鑒定基地

隨著轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)越來越重視員工技能培訓，由于職業(yè)教育專注于職業(yè)技能培養(yǎng)，在教學場地、師資、教學設備等方面有優(yōu)勢，職業(yè)院校也應該把技能培訓社會服務做大做強。通過成立技能培訓與鑒定基地，將實訓教學與職業(yè)資格要求緊密聯(lián)系，將企業(yè)員工培訓作為職業(yè)教育的一部分。最近國務院印發(fā)了《關(guān)于推行重視職業(yè)技能培訓制度的意見》，這是職業(yè)教育加快自身發(fā)展、服務社會的又一良好機遇，是產(chǎn)教融合最佳切入點。

3.6 校企共建生產(chǎn)性實踐基地，引企入校

職業(yè)院校的實踐教學占比超過50%，學生通過實訓掌握操作技能，以達到崗位能力要求，但是實訓室建設方案與設備購置往往存在資金投入不足、與產(chǎn)業(yè)實際關(guān)聯(lián)不夠、設備臺套數(shù)不足、師資能力不足等問題，使得實踐教學層次較淺或者效果較差。

通過校企共建生產(chǎn)性實踐基地，企業(yè)參與實踐基地的建設，可以緊密產(chǎn)與教的關(guān)系。企業(yè)可以通過捐贈設備、培訓師資、共同開發(fā)實訓任務書等方式參與基地建設，實現(xiàn)資源共享，讓學生獲得更多實踐機會，也可以緊貼技術(shù)前沿。

4 完善產(chǎn)教融合運行機制

4.1 搭建政校行企四方合作的模式

發(fā)揮政府的協(xié)調(diào)作用，為校企合作牽線，同時在政策和經(jīng)費方面給于支持，鼓勵和扶持企業(yè)與學校開展合作，促進產(chǎn)教融合，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才，并促進企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)改進等，確保職業(yè)教育與地方產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系。

4.2 建立可以量化的考核機制

由相關(guān)政府部門牽頭成立產(chǎn)教融合考核小組，定期對產(chǎn)教融合的項目進行績效分析，包括技能培訓、師資提升、科技研發(fā)、資金投入、經(jīng)濟效益、教學成效等，建立評價流程與考評標準。將考核結(jié)果與學校財政撥款、企業(yè)稅收政策等相關(guān)聯(lián)，促進企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性，同時也督促職業(yè)院校把產(chǎn)教融合作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]。

4.3 完善產(chǎn)教融合制度與管理

建立系統(tǒng)全面、便于實施的制度體系，包括權(quán)責分明合理的校企合作協(xié)議、成果轉(zhuǎn)化管理辦法、學生實習實訓管理辦法、企業(yè)兼職教師管理辦法、項目經(jīng)費使用管理辦法、校企聯(lián)合人才培養(yǎng)考核評價辦法等，同時充分研究學習國家有關(guān)制度，比如《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，通過制度保障產(chǎn)教融合落實。

總而言之，職業(yè)教育離不開產(chǎn)教融合，職業(yè)院校的發(fā)展要把專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接起來，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上；通過政校行企四方聯(lián)動，加強校企合作，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，為職業(yè)教育引入更多資源，實現(xiàn)多方共贏。

［1］楊運鑫，羅頻頻，陳鵬.職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合機制創(chuàng)新研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2014（4）.

［2］王玲玲.現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式構(gòu)建及實施途徑［J］.湖北社會科學，2015（8）.

［3］陳良.職業(yè)院校建筑工程施工專業(yè)校企合作機制建設的實踐探索［J］.建筑工程技術(shù)與設計，2014（22）.

［4］張振飛，張艷芳.高職院校產(chǎn)教融合教學模式的構(gòu)建與實施［J］.職教論壇，2015（20）.

G712.3

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2018.22.146

2095－6835（2018）22－0146－03

宜昌市社科聯(lián)項目“宜昌地區(qū)職業(yè)院校專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展與深度產(chǎn)教融合運行機制研究”（項目編號：ysk18kt094）

嚴文超（1986—），機械設計及理論專業(yè)，研究生，講師。

〔編輯：嚴麗琴〕