青少年體育欺凌問題的理論研究

孫 婧

（山西大學體育學院，山西 太原 030006）

隨著媒體對一些惡性校園欺凌事件的報道，青少年欺凌問題已受到各方的關注，如北京延慶第二中學學生被逼吃糞事件、北京5名少女欺凌同學獲刑事件等。然而，這些報道的事件只是欺凌問題的冰山一角，僅2016年，全國檢察機關共受理提請批準逮捕的涉嫌校園欺凌和暴力犯罪案件1 988人，經審查批準逮捕1 180人；受理移送審查起訴3 911人。校園欺凌問題已不容忽視。

校園欺凌已成為一種普遍性的社會問題。目前，學界對校園欺凌進行了大量研究，但對體育活動中的欺凌問題卻很少涉及，體育欺凌雖然與傳統的校園欺凌有許多相似之處，但由于發生的情境不同，又在特征、測量方法、動機及影響因素等方面各具特點，同時鑒于體育活動對青少年身心發展的積極作用及欺凌對青少年健康成長的嚴重影響，有必要對其進行深入專門研究，更有針對性地應對欺凌問題，豐富欺凌研究的領域，同時防止體育運動成為滋生欺凌的沃土，為青少年創造健康良好的體育活動氛圍。

1 青少年體育欺凌問題的研究背景

1.1 青少年體育欺凌的現實背景

人們更多地關注校園欺凌，很少將欺凌與體育相聯系，并將其看作是體育運動中的正常情況。然而，體育欺凌普遍存在于青少年之間（表1），并對其身心健康造成嚴重影響。由于欺凌具有隱蔽性，加之體育自身的對抗性、沖突性和競爭性為欺凌行為“打掩護”，使得體育欺凌不易引起關注，固媒體報道的多為一些以身體欺凌為表現形式的沖突性、外顯性較強的惡性事件，其他未被媒體關注的事件，對參與者造成的惡劣影響并不亞于那些被廣泛關注的典例，發生頻率也不容忽視。

表1的欺凌事件只是受到最廣泛關注的事件，而數以千計的未知事件是需要解決的更大問題。英國的一項對1 010名父母的調查中，有20%的家長報告說，他們的孩子由于心理上的傷害而不愿意參加體育運動；有10%的家長表示，他們的孩子由于心理上的恐嚇完全放棄了一項運動。Eric Storch指出，欺凌使肥胖兒童對體育運動持有消極態度。Waldron和Kowalski對大學生運動員進行訪談得出，欺凌對團隊凝聚力起到了威懾作用?！叭霑苋琛眱x式（Hazing）是國外大學體育團體中盛行的一種欺凌現象，即新成員加入某些團體時必須經歷的一種固定儀式，包括被故意騷擾、虐待、蒙羞，它有時是老成員對新成員的一種惡作劇，有時則包含了軀體和心理虐待，還可能包括性犯罪，一般被法律禁止。很顯然，欺凌是當代體育中的道德問題之一。

全世界諸如此類的調查研究還有很多，涉及青少年體育欺凌問題的多個層面，若將所有調查研究的結果進行整理統計，則足以證明青少年體育欺凌問題的普遍性和嚴重性。雖然欺凌存在于青少年體育活動中的證據確鑿，但大部分研究停留在現象調查的層面，仍需更多深入的研究探討其發生機制、影響因素、干預策略等。

表1 近年來媒體報道的青少年體育欺凌事件

1.2 青少年體育欺凌的理論基礎

1.2.1 社會控制理論 赫希（Travis Hirschi）1969年正式提出，主要用于解釋越軌行為，并迅速成為解釋未成年人犯罪的主要理論。這一理論的基本觀點認為，當個人與社會的聯系薄弱時，個人就會無約束地隨意進行犯罪行為。社會越軌的本質是對重要社會規范的違反，欺凌顯然已逾越體育運動中規則與規范的邊界，因此社會控制論對青少年體育欺凌問題也具有較強的解釋性。

1.2.2 社會學習理論 社會學習理論是關于個體社會行為的習得與表現的理論。從人類特有的認知能力角度探討人的攻擊行為的獲得及其表現形式。攻擊行為的過程與其他外顯行為的學習、操作和保持的過程在本質上是相同的。

1.2.3 社會信息加工理論 此理論認為個體對環境信息的認知加工偏差，或社會能力和社會技能低下，都可能導致攻擊行為。其中，有代表性的是道奇的社會信息加工模型。道奇認為，如果兒童在社會信息加工的某個外節出現偏差或缺陷，就有可能導致攻擊行為。對他人敵意性意圖的情景性推理，會使兒童產生攻擊性的報復，從而招致同伴的敵意性反擊和拒絕，這又強化了攻擊性兒童對同伴敵意性意圖的預期，從而導致此后對社會性線索（如他人的語言、表情和動作）的掃描偏差，并引起對他人敵意性意圖的推理，使這個惡性循環不斷地進行下去。

1.2.4 生態系統理論 生態系統理論是1979年由美國心理學家布朗芬布倫納正式提出。該理論強調人類行為與社會環境互相聯系，相互制約，相互影響。在青少年參與體育活動的過程中，微觀、中觀、宏觀系統及其相互作用，將直接或間接影響青少年的認知觀念和行為選擇。欺凌在體育活動中的發生受個體特征（微觀系統）、家庭和運動環境（中觀系統）、社會環境（宏觀系統）3方面的共同作用和影響。

2 青少年體育欺凌概述

2.1 青少年體育欺凌的界定

由于體育欺凌與校園欺凌都屬于欺凌行為，因此兩個概念必然有相似之處。但是，因為兩者發生的環境不同，必然也存在一定的差異。因此，總結借鑒國內外對校園欺凌的界定（大致都圍繞著3個特征，即蓄意性、力量的不均衡性、行為的重復性），并立足于實際情況，采用形式邏輯屬加種差的方法將青少年校園體育欺凌定義為：以青少年為主體，在體育或與其相關的活動中對受害者有意地、反復地、持續地施以負面行為，造成身體和心理上的傷害或不適的行為。

2.2 青少年體育欺凌的結構

目前，關于體育欺凌結構的探討大多直接引用校園欺凌，但體育欺凌的發生環境與學校環境之間有較大差別，加之青少年參加各種不同的運動，教練和對手或隊友的改變使體育運動中的組織變量比校園環境更多變復雜，若完全照搬傳統校園欺凌，就有可能忽略了體育這一特殊情境下某些特有的情況，為更加清晰準確地識別體育欺凌，本文對青少年體育欺凌的結構另做分析，以期完善對青少年體育欺凌的認識。

亓玉芬（2012）在其論文中確定運動員欺凌行為的因素結構為4個方面：身體欺凌和、言語欺凌、關系欺凌、支配欺凌，其中支配欺凌是運動員同伴欺凌中區別于校園欺凌所特有的一個類別。Steinfeldt（2012）的研究中指出，除身體欺凌、情感欺凌及性虐待外，由于受西方主流體育文化和價值觀的影響，體育團隊儀式或者“傳統”形式的欺凌也出現在體育環境中，這種形式的欺凌是體育環境中所特有的。綜合以上，本研究認為青少年體育欺凌的結構為身體欺凌、心理欺凌、支配欺凌與傳統欺凌。

2.3 青少年體育欺凌的角色

體育欺凌中的角色劃分基本與校園欺凌相一致，分為欺凌者、被欺凌者、旁觀者，但是在體育欺凌中還多出一個關鍵性的人物，即教練員。有研究表明，教練員與運動員的關系是影響欺凌發生的重要因素。教練的歸屬和結果的期望也可能影響到為防止欺凌行為而采取的方法。然而，現實情況是，許多教練可能沒有意識到他們的運動員中出現了欺凌（Baar &Wubbels，2013）。

在體育環境中，減少欺凌行為的方式之一是在團隊或項目中發展健康的文化。教練在創造體育運動的積極氛圍上具有重要作用，他們的領導能力將決定在任期內如何發展和保持這種文化，教練和體育管理者應把欺凌視為一個更大的社會文化問題（Dominguez，2013）。

3 青少年體育欺凌理論模型構想

青少年體育欺凌行為影響機制的厘清和理論框架的構建，不僅對未來研究的方向有指導作用，對推進后續研究的深度和廣度也有重要意義，還能為防范和杜絕青少年體育欺凌行為發生提供可能的策略和措施。從青少年體育欺凌研究的現狀來看，總體上尚處在積累事實資料的描述研究階段。絕大多數有關青少年體育欺凌行為的研究仍只是對欺凌現象所做的調查，重在對現狀的描述，而缺乏理論上的分析和因果關系的探究，對問題難以進行深入的研究和探討，對于理解欺凌行為的成因和機制十分不利。欺凌行為的卷入是一種系統發生的過程，有研究者指出，欺凌行為是由個體內部因素和社會環境因素之間，由個體內部心理和群體心理之間的互動而促成的社會生態系統?，F階段，雖然有針對運動中欺凌行為方面的研究，但因為沒有一個理論框架的指引，現有研究成果顯得零碎而散亂，還無法從中構建出青少年體育欺凌行為成因和影響機制的完整認識。因此，十分有必要對青少年體育欺凌問題進行理論框架的構建。

圖1 青少年體育欺凌構想模型

現在整理分析相關理論的基礎上，初步對青少年體育欺凌發生模型進行理論建構（圖1），即青少年體育欺凌的發生并不是單一原因造成，而是由多方面因素共同作用而產生。

4 結 論

4.1 青少年體育欺凌已成為當代體育中的道德問題之一。但大部分研究停留在現象調查的層面，仍需更多深入的研究探討其發生機制、影響因素、干預策略等。

4.2 青少年校園體育欺凌指：以青少年為主體，在體育或與其相關的活動中對受害者有意地、反復地、持續施以負面行為，造成身體和心理上的傷害或不適的行為。

4.3 青少年體育欺凌的結構為身體欺凌、心理欺凌、支配欺凌和傳統欺凌。

4.4 青少年體育欺凌的相關角色中除欺凌者、被欺凌者、旁觀者，要關注教練員這一關鍵角色的重要作用。

4.5 青少年體育欺凌的發生并不是單一原因造成，而是由多方面因素共同作用而產生。