專(zhuān)科院校綜合英語(yǔ)教學(xué)模式探究

摘 要：專(zhuān)科院校綜合英語(yǔ)教學(xué)模式為培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)一線的實(shí)用型人才服務(wù)，也即要培養(yǎng)具備務(wù)實(shí)能力和創(chuàng)新能力的“工匠類(lèi)”“能手類(lèi)”“行家類(lèi)”人才。專(zhuān)科院校綜合英語(yǔ)課程教學(xué)模式要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，構(gòu)建“一四四模式”，也即“一個(gè)中心”，以學(xué)生入職需要也即職業(yè)發(fā)展需要為中心；“四種能力”，也即英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面能力；“四項(xiàng)優(yōu)化”，也即優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)，優(yōu)化個(gè)性教學(xué)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)科院校；綜合英語(yǔ)教學(xué)；“一四四模式”

在我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)占有絕大成分，但不同層級(jí)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)會(huì)針對(duì)學(xué)生發(fā)展的需要而各不相同。我國(guó)專(zhuān)科院校綜合英語(yǔ)教學(xué)為培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)一線的實(shí)用型人才服務(wù)，所謂實(shí)用型人才即適合在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線工作，能夠下得去、用得上、留得住、上手快、干得好，具備務(wù)實(shí)能力和創(chuàng)新能力的“工匠類(lèi)”“能手類(lèi)”“行家類(lèi)”人才。專(zhuān)科院校綜合英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要與之匹配的教學(xué)模式，而目前專(zhuān)科院校綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)模式與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要并不完全匹配，需要予以調(diào)整和改革。專(zhuān)科院校綜合英語(yǔ)課程教學(xué)模式調(diào)整和改革的取向可構(gòu)建“一四四四模式”，也即“一個(gè)中心”，以學(xué)生入職需要也即職業(yè)發(fā)展需要為中心；“四種能力”，也即英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；“五項(xiàng)優(yōu)化”，也即優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)，優(yōu)化個(gè)性教學(xué)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)。

一、專(zhuān)科院校綜合英語(yǔ)模式的建構(gòu)要以學(xué)生入職需要也即職業(yè)發(fā)展需要為中心

綜合英語(yǔ)課程通常在專(zhuān)科院校學(xué)生的一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)，有的學(xué)校會(huì)開(kāi)設(shè)兩年半時(shí)間，其學(xué)分比重與課時(shí)比重相對(duì)其他課程說(shuō)來(lái)是比較大的。學(xué)生們對(duì)綜合英語(yǔ)課程也都比較重視投入學(xué)習(xí)精力，但這門(mén)課程無(wú)論從教材的安排，還是從教師的講授與學(xué)業(yè)考核都以未能體現(xiàn)以學(xué)生入職需要也即職業(yè)發(fā)展需要為中心，盡管授課模式在發(fā)生變化，但教師照本宣科，學(xué)生為應(yīng)付考試而學(xué)的“應(yīng)試教育”的教學(xué)慣式還在發(fā)揮著不良影響。

專(zhuān)科院校綜合英語(yǔ)模式的建構(gòu)要以學(xué)生入職需要也即職業(yè)發(fā)展需要為中心的考量是基于國(guó)家建設(shè)對(duì)實(shí)用性人才的需求，國(guó)家對(duì)實(shí)用型人才的需求從黨的十八大和十九大報(bào)告中所提出的要大力發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育的戰(zhàn)略導(dǎo)向中可以明確的理解得到。尤其對(duì)黨的十九大報(bào)告中所提出的大力弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神的號(hào)召進(jìn)行深入理解，更可以讓專(zhuān)科院校增強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型人才的認(rèn)識(shí)，要培養(yǎng)專(zhuān)科院校學(xué)生具有勞模精神和工匠精神的前提，是要培養(yǎng)他們具有爭(zhēng)做大國(guó)勞模和大國(guó)工匠的能力，在各自的工作崗位上能稱(chēng)職、能擔(dān)當(dāng)、能有積極的作為。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大格局下，在我國(guó)不斷加強(qiáng)改革開(kāi)放力度，對(duì)外經(jīng)濟(jì)占比越來(lái)越大，國(guó)際合作間的經(jīng)貿(mào)活動(dòng)越來(lái)越多，包括“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的帶動(dòng)下，企業(yè)走出去爭(zhēng)取更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和外商走進(jìn)來(lái)的企業(yè)吸引外援的機(jī)會(huì)都會(huì)更多，作為國(guó)際溝通交流中使用頻率最高的英語(yǔ)必定是這種形勢(shì)下，實(shí)用型人才必須擁有的職業(yè)素質(zhì)。有所不同的只會(huì)是畢業(yè)于不同層級(jí)學(xué)校的英語(yǔ)實(shí)務(wù)能力會(huì)有所不同。專(zhuān)科院校所畢業(yè)的學(xué)生適合入職需要也即職業(yè)發(fā)展需要的英語(yǔ)素質(zhì)就必須具有實(shí)用性人才的應(yīng)有水平，否則，必定會(huì)影響學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)上崗的實(shí)力和職業(yè)發(fā)展的后勁。

二、專(zhuān)科院校綜合英語(yǔ)模式的建構(gòu)要達(dá)成“四種能力”和“五項(xiàng)優(yōu)化”

專(zhuān)科院校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，規(guī)范書(shū)寫(xiě)各類(lèi)應(yīng)用文，熟悉行業(yè)中常用的中英文文本，借助工具書(shū)查閱科技資料并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)，因此，專(zhuān)科院校英語(yǔ)教學(xué)英要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性?！八捻?xiàng)優(yōu)化”，的優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)，優(yōu)化個(gè)性教學(xué)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)就是專(zhuān)科院校綜合英語(yǔ)教學(xué)模式的基礎(chǔ)性架構(gòu)。

一是優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)。對(duì)于專(zhuān)科院校的學(xué)生綜合英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)說(shuō)來(lái)，較為薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法成為他們學(xué)好這門(mén)課程的障礙，在教學(xué)中，教師注意加強(qiáng)師生和生生間的互動(dòng)，能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，適時(shí)給予學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的點(diǎn)撥，在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。加強(qiáng)專(zhuān)科院校綜合英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)的方法有很多，如分層教學(xué)、分組教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等都是其中十分有互動(dòng)效果的教學(xué)模式，提倡教師在教學(xué)中不拘一格的使用，總能給學(xué)生創(chuàng)造樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)的激發(fā)和激勵(lì)。語(yǔ)言是交際工具，英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)交際環(huán)境，優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)就是要優(yōu)化英語(yǔ)溝通交流的環(huán)境，以互動(dòng)促學(xué)。

二是優(yōu)化個(gè)性教學(xué)。專(zhuān)科院校每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法差別較大，傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式在某些情況下不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。個(gè)別化教學(xué)充分尊重學(xué)生的差異性，盡可能的滿足個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度等因素設(shè)計(jì)與之配合的教學(xué)引導(dǎo)，根據(jù)個(gè)別學(xué)生的特殊情況來(lái)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式。

三是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)要和職業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在工作崗位上對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)立學(xué)生日后工作過(guò)程中的模擬情境，并且要求學(xué)生在模擬情景中根據(jù)工作需求，運(yùn)用自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉自己的實(shí)際運(yùn)用能力。無(wú)論是應(yīng)用文體寫(xiě)作還是日常的英語(yǔ)交流的能力都能在這一過(guò)程當(dāng)中得到有效的鍛煉。同時(shí)，因?yàn)樵谶M(jìn)行模擬情景之前，學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)使和引導(dǎo)下需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，自主查閱、學(xué)習(xí)模擬過(guò)程當(dāng)中需要的相關(guān)知識(shí)和鍛煉所需技能，所以在這一過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力都能得到很大的提升。

四是優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)。現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)化得益于教學(xué)理念和教學(xué)工具的變化，信息化社會(huì)信息流通的特點(diǎn)為專(zhuān)科院校綜合英語(yǔ)教學(xué)提供了可利用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、博客等形式的課堂教學(xué)形式都可為專(zhuān)科院校綜合英語(yǔ)教學(xué)所采用，從專(zhuān)科院校的教學(xué)管理到教師的選擇都要充分利用這種教學(xué)資源，并能夠在“取我所需，優(yōu)其之長(zhǎng)”的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。

作者簡(jiǎn)介

高洪霞（1979—），女，吉林省梅河口市人，北華大學(xué)師范分院講師，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。