試析《美麗的彩虹》教學的對話性案例

付麗貞

摘 要：以談話的形式導入，在層層引導，教師處于“平等中的首席”。教師在教學活動中既是與學生平等的一員，又必須是個“首席”。他與學生、與教育預設既是對話的關系，又要發揮引導的作用。教育如果沒有對話，那么必然不能實現人的成長，因為人成長主要是一個“自組織”過程；可是教育如果只是全部的對話，沒有適當的引導和組織，那么，也必然喪失它的教育性，《美麗的彩虹》教學的對話性案例充分說明了這一點。

關鍵詞：教學的對話性；對話的意圖性

一、《美麗的彩虹》教學的對話性案例

低段語文教學的文章雖然簡單短小，但作者同樣是通過兒童話的語言表達著作者的意圖，同時作者以兒童的視角與兒童進行對話。以北師大版語文二年級上冊的一首兒童詩《美麗的彩虹》教學設計分析為例。

（一）談話引入、復習課文

1.談話引入

師：聽，什么聲音？噓。雨過天晴了，誰來了？

生：彩虹。

師：讓我們以最響亮的聲音來歡迎我們的好朋友吧。

師：今天我們繼續走進詩歌“美麗的彩虹”。

2.老師引讀，四個大組輪讀，復習課文

（二）細讀課文，充分想象，體會情境

1.學習第二小節

（1）同桌互讀，朗讀第二小節。如下：①同桌練讀；②抽同桌展示讀；③喜歡第二小節的同學齊讀。

（2）抓文本關鍵詞，還原文本畫面，為學生創設情境，引導感情朗讀。如下：①在情境中讀“遙遠”；②帶著感受讀“遙遠的銀河”；③個性品讀第二小節，相機指導朗讀方法。

師評：看來，丁丁曾經交給我們的方法很有用，一邊想象詩歌的畫面，一邊讀書，讀著讀著，我們就真的走進詩歌里去了。

2.學習第三小節

（1）引讀第三小節，抽同桌讀。

（2）創設情境，引發想象讀。

師：老師手里現在就有一條這樣的彩虹項鏈，如果送給你，你會戴在誰的身上？他會是什么樣的？

彩虹是一條美麗的項鏈，戴上它， 。

師：你還想送給誰，讀給你的同桌聽吧！

（3）男女生想象讀。

師：我仿佛看到這發著七彩光的彩虹項鏈就戴在我們班上的小仙女上，現在小眼睛看著老師，做得最端的孩子就是我們班最美的小仙女，班上的小仙女越來越多了，請小仙女們齊讀。

師：男孩子們也來贊美贊美咱班的小仙女吧！

（4）拓展想象，仿寫詩歌。

師：在丁丁眼中彩虹是一座神奇的彩虹橋，在冬冬眼中彩虹是一條美麗的項鏈。在你眼中彩虹是什么？你又想做什么呢？

彩虹是 ，我想 。

3.學習四、五小節

（1）抽同桌和大組讀四五小節。

（2）大組賽讀。

（3）隨文理解學習“頂”字。

（4）學習五小節，隨文識字并寫字“巨”。如下：①師生合作讀第五小節；②隨文識字“巨”；③書空筆畫，描紅。

（5）引導學生個性朗讀四、五小節。

（6）激發興趣，引導學生提問。

師：小弟弟、小妹妹心中有那么多的問題，你還想問彩虹什么呢？

（7）離文識字。

師：這些答案都藏在一首兒歌里，聰明的你能不能找出來呢？

（三）學習六小節，結束全文

師：在大家奇妙地想象和好奇疑問中，（合作讀）彩虹的顏色（越來越淡），漸漸地，（它回到了白云中間）。

師：彩虹的顏色越來越淡，越來越淡，漸漸地，漸漸地回到了白云中間。孩子們，舍得嗎？

生：舍不得。

師：多么希望時光能夠倒流，讓我們再一起來欣賞這美麗的彩虹。

以談話的形式導入，在層層引導，教師處于“平等中的首席”。教師在教學活動中既是與學生平等的一員，又必須是個“首席”。他與學生、與教育預設既是對話的關系，又要發揮引導的作用。教育如果沒有對話，那么必然不能實現人的成長，因為人成長主要是一個“自組織”過程；可是教育如果只是全部的對話，沒有適當的引導和組織，那么，也必然喪失它的教育性。教育對話是一宗特護的畫畫，因為他必須有教師的積極組織性，這就是“首席”的功能。

本教學案例中，教師從以下幾點進行了積極的組織和平等地對話。

（1）創設雨聲，感受“雨過天晴”的美好。

（2）引導學生想象朗讀“遙遠”，讀出畫面感，讓學生置身于彩虹之巔，走向遙遠的銀河。

（3）愛的表達，如果學生擁有“一條美麗的彩虹項鏈”，你會將它送給誰？將抽象的彩虹項鏈具象化，與學生的生命建立聯結，架起了學生與文本溝通的橋梁。

（4）激發學生思考，表達學生心中的“彩虹”。

（5）使學生進入“小弟弟”、“小妹妹”的角色，繼續向彩虹提問。教師整個引導過程都是建立在學生與文本對話的基礎、與教師對話的基礎、有感情的基礎進行的。避免了為了提問而提問，為了對話而對話的空洞教學。

借助老師的穿針引線，也傳遞這作者的意圖，最終目的是讓學生感受到大自然的奇妙與美好，但這一切都離不開與學生生命體驗的對話。

二、對話的意圖性

語句之所以能夠從事交流并非在于它有意思，而是有意圖。意思與意思之間是無法交流的，比如“今天天氣不錯”這個句子，它的意思很明確，但是如果我們不理解說出這個句子的人的意圖，那么我們怎么能回應它呢？我們如果設定說話者是想邀請聽話者出去游玩，那么我們就可以回答“好吧，那就出去玩吧”，如果我們設定說話者是為了證明他自己昨天的預測是對的，那我們可以回答“對，你昨天的猜測真準”，即使我們默默無語，那么或者是明白了他的意圖，我們的默默無語也是一種有意圖的回應，或者是不明白對方意圖而只能默默無語，無法言說。我們與他人對話，總是在明確對方意圖的情況下，或者是自以為明確了對方的意圖情況下而開展的。

沒有一個人會毫無意圖地說話或寫文章，除非是囈語。著眼于意思，你可以說自己理解了語句，但那僅僅是靜態的語句本身，你并沒有使那個語句動起來，進入交流，與你對話，同樣你自己也沒有真正開始與那個語句對話，你是理解了它的意思，但那又有什么用呢？你并沒有獲得它的意義，因為這個時候的語句的意義是彌散的，你找不到對話的支點。只有找到一個意圖，句子的意義才會清晰，句子才有交流的能力。