如何培養學生的口語交際能力

賴盈盈

《語文課程標準》提出：“語文是最重要的交際工具，應當培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”可見口語交際能力是現代公民的必備能力。說到學生口語交際能力的培養，這對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難度。對于低年級的小學生來說，口語交際能力培養的難度更大，更富有艱巨性。

一、利用文本，讓孩子們學著說

剛入學的兒童，說話常常不完整，不規范，習慣于用方言進行交際。在日常的課堂教學中，教師可利用文本材料讓學生學著說。例如，課文中有很多形式特殊的詞組，如“白茫茫”“漂漂亮亮”“又大又紅”“很美很美”類似于這些結構比較固定的詞語，不僅要讓孩子們記住，而且還要鼓勵他們學著說。課文中有很多典型的句子也可以讓孩子們學著說，比如“……一會兒……一會兒……”“有的……有的……還有的……”這些基本句式的練習有助于孩子說話能力的提高。在孩子會說的基礎上，教師還要引導學生把句子說好，指導孩子怎樣把句子說得更有情味。在《要下雨了》這篇課文中有一個“……正……呢！”的句式練習。剛開始的時候，孩子們說得很簡單。有的說，我正忙著寫作業呢！有的說，老師正忙著改作業呢！說來說去，好像都是那么幾個人，那么幾件事。于是，我引導孩子們用上大自然中的事物來說說。在我的啟發下，孩子們的說話情趣十足！“小樹正忙著結果呢！”“鬧鐘正忙著滴答響呢！”“星星正忙著眨眼睛呢！”“玫瑰花正忙著開放呢！”孩子們的思維得到發散，一個個鮮活的句子蹦跳而出。

二、借助插圖，讓孩子們看圖說

“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”低年級的教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。如課文《小小竹排畫中游》配有一幅富有詩情畫意的江南美景圖，在教學之初，就可以讓學生觀察圖畫，說說圖上有哪些景物，這樣做既讓學生初步感知了江南魚米鄉的美麗富饒，也是在看看說說中培養了學生的口頭表達能力。學生會說出很多精彩的詞語和句子，如“綠油油的禾苗”“一排排茂密的樹木”“小鳥在天空自由自在地歡唱。”長此以往，學生在看圖說話中就積累了大量的好詞好句，還怕他們將來不會出口成章嗎？

三、創設情境，讓孩子們樂于說

口語交際具有很強的情境性，生活是口語交際最好的情境。教師只有為學生創設生動逼真的口語交際情境，才能讓學生產生強烈的口語交際興趣，萌動想說的欲望，產生敢說的膽量，達到會說的目的。

如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，小朋友們早！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫×××，是你們的語文老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、打乒乓球，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們舉起小手，一個個搶著要發言。我就抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡做什么？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

也可以通過游戲來激發學生的熱情。游戲是低年級學生最喜歡的活動方式。它能促進學生身體和智能的發展，激發學生說的熱情。小學生總能以最快的時間、最大的激情投身于各種豐富多彩的游戲中。然而當游戲剛結束時，學生的神經仍處于高度亢奮的狀態，需要以某種方式把自己尚未散盡的熱情表達出來。這時，教師就可把握機會，向學生提出一些簡單的具有引導性的問題，如：今天你玩了什么游戲？游戲的規則是什么？玩時感覺怎么樣？以后還愿不愿意玩這樣的游戲等等。讓學生都有能力回答，都敢回答，都想回答，從而達到讓學生想說的目的。

四、續編故事，拓展延伸“說”

在教材編排之中，有很多通話和寓言故事，這些優美的童話和寓意深刻的寓言也給學生留下了施展才能的機會，例如：《守株待兔》這篇課文既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。這則寓言給學生留下了很大的想象空間，我就因勢利導，向學生提問：還會有兔子來撞在這棵樹上嗎？這個人還會和上次一樣撿到兔子嗎？他的生活會怎么樣？……這樣順著課文情節，讓學生展開想象，既延伸了課文內容，又鍛煉了學生的口語交際能力。

五、課外延伸，讓孩子們實踐說

得法于課內，得益于課外。”口語交際訓練不能局限于課堂上，更應在課外有著更廣闊的天地，教師宜利用各種有效機會對學生的口語交際進行指導訓練。課堂教學中雖然能讓學生掌握醞釀的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐。積極開展各種社會交往活動。

總之，培養學生口語交際能力是學生學習、生活、交往的需要，也是社會對未來人才的需要。口語交際訓練只有利用教學中的一切有利時機，結合學生的學習、生活實際，開闊眼界，拓寬思路，就能使學生的口語交際能力不斷得到提高。