新時代下“導心教學法”在高校思想政治理論課中的運用

陳媛

摘要 當前，我國發展已進入新時代，高校思想政治理論課教學面臨新挑戰。將導心教學法引入教學中，是高校思政課教學方法的創新。導心教學法提升了大學生的心理辨別和心理自助能力，豐富了高校思想政治理論課的教學方法和手段，有助于營造和諧的高校思想政治理論課課堂。運用導心教學法時必須注意三個基本問題。

關鍵詞 “導心教學法” 高校 大學生 思想政治理論課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.08.328

隨著社會的發展，我國發展已進入新時代，高校思想政治理論課教學面臨新挑戰。時代呼喚更加貼近學生具體情況的思想政治理論課，既能關心學生的思想道德層面和政治意識層面，也能關心學生的心理狀態發展，能夠引導學生培養積極的心理品質。《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》強調，要繼續打好思想政治理論課教學質量及水平的攻堅戰，提高大學生對思政課的獲得感。

一、導心教學法的內涵及特點

導心教學法原屬于心理學上的一種教學方法，與其他教學方法不同，它有其獨特的側重點和優勢。導心教學法，指引導學生的內心，在開發學生心理潛能的基礎上，引導學生培養積極的心理品質，建立健康的心理人格。

（一）導心教學法旨在教學中引導學生培養積極心理品質

引導學生培養積極心理品質體現了人文化的教學境界，也是導心教學法最顯著的特點。“攻心”是導心教學法的一個顯著特征。傳統的思想政治理論課教學目的在于傳授大學生關于馬克思主義基本理論和黨的路線、方針、政策等理論知識，促使學生保持正態的政治情感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等。

導心教學法傾向于從心理發展層面上呵護大學生的全面發展。導心教學法的側重點在于，在給學生傳授思想政治理論課知識的同時，了解并掌握大學生的心理發展規律，并根據這些規律，因勢利導，有針對性地科學設計課程內容和合理安排教學，輔導大學生的心理健康，疏導大學生的心理問題，讓大學生從內心上接受思想政治教育。

（二）導心教學法的成功實施需要借助心理藝術的靈活運用

能夠靈活運用心理藝術體現了專業化的教學境界，也是成功實施導心教學法的基本要求。心理藝術是指心理學上的各種方法和技巧，包括心理疏導方法和技巧、心理教育方法和技巧、心理咨詢方法和技巧等。導心教學法成功實施需要借助心理藝術的靈活運用。

將導心教學法運用到高校思想政治理論課當中，需要教育者掌握較好的心理學原理與方法，能夠深入了解學生的心理發展活動，更重要的是能對心理藝術加以靈活、科學的、巧妙的運用，以情動情，最大限度地發揮心理情感的功能和思想政治教育的疏導功能，有針對性、有目的性地對大學生進行思想政治理論課教學，引導學生的心理和諧發展，提升學生的心理素質。

（三）導心教學法的教學效果具有潛在性和持久性

教學效果具有潛在性和持久性體現了隱蔽化的教學境界，也是導心教學法區別于其他教學法的特性。很多教學方法可以在短時間內直觀地看到教學效果，但由于導心教學法的獨特性，一般情況下，導心教學法的效果無法在短時間直觀地觀察到。

導心教學法側重于從心理層面上對學生進行思想疏導，使大學生認識到自己的內心，認識人的心靈世界，并完善人的心靈世界的認識。這種疏導能否有效一定程度上取決于大學生自身的心理機能的發揮，而心理機能的發揮，又受大學生自身更為內在的隱性的思想意識所制約，這個刺激和認識的過程，是一個不斷深化的過程，效果是潛在的，持久的，需要較長的時間來觀察，才能知道是否達到預期目的。

二、新時代下在高校思想政治理論課中運用導心教學法的重要意義

（一）提升了大學生的心理辨別和心理自助能力

新時代既是充滿希望，又是面臨許多新情況的時代。當前，“00后”大學生即將步入大學殿堂，與之前大學生相比，“00后”大學生個性特征更為明顯，他們出生在改革開放取得巨大進步，社會發展日新月異的信息時代，他們整體上所接觸到的新事物、新技術、新信息都比以往來得多，接受能力比較強，學習方式更加多樣化，通過網絡獲取各項信息對于他們而言，是司空見慣的事J情。但是由于他們普遍心智仍未成熟，心理辨別能力不強，在面對各種迅捷信息的時候，容易受到不良信息和知識的侵蝕和誤導，甚至產生不良的心理情感。當這種不良心理情感得不到有效的疏解和引導，持續發展下去就會上升到心理障礙或者是精神疾病，后果嚴重。

黨的十九大精神明確了高校思想政治教育“立德樹人”根本任務的新時代要求。為了更好地貫徹落實黨的十九大精神，高校思政課教學要準確把握新時代的豐富內涵，不斷豐富教學內容，深入了解新時代大學生的群體特點，提高思政課教學的針對性。新時代高校思政課德育應充分考慮大學生的現實心理狀況，將心理素質教育納入思政課教學當中，注重大學生的人文關懷和心理疏導的要求，只有把心理素質問題和思想政治問題的解決有機統一起來，利用導心教學法在教學中幫助大學生形成健康心理和健全人格，才能更好地發揮影響思想政治教育的功能。

（二）豐富了高校思想政治理論課的教學方法和手段

新時代下，除了學生日益嚴峻的心理健康問題的形勢對新時代的思政課教學提出了新要求之外，傳統的思政課教學方法和手段也面臨著各種挑戰，在這“新戰場”上，如果高校思政課仍然墨守成規，固守傳統的教學方法和手段，不尋求突破創新，那么高校意識形態陣地功能的有效發揮將會被限制，高校思政課在大學生心目中的認同感將會降低。因而必須與時俱進，尋求適合高校思政課的新的教學方法和手段。

一切能觸動學生心靈的教育，都是成功的有效的教育。《高等學校思想政治理論課建設標準》提出，高校思政課要積極探索教學方法改革，優化教學手段。將導心教學法引入教學中，對于傳統的教學方法來說，是一種很好的教法補充和創新，能夠既傳授思想政治理論課知識，又能幫助學生疏通心理困擾，促進學生身心發展。以“育人至上，提升心力”為理念，通過導心教學法的積極實施，提高學生的自我情緒控制和管理能力、自我認識和自我評價能力、人際溝通和人際交往能力、社會融入和社會適應能力等，讓學生成為心態積極穩定和心理健康成熟的人。

（三）有助于營造和諧的高校思想政治理論課課堂

新時代，黨的歷史使命是帶領全國各族人民進行努力，實現中華民族的偉大復興。為響應這一號召，高校思政課應大力凝聚、號召和動員大學生努力學習，積極加入實現中國夢的偉大實踐當中。然而，由于種種原因，目前很多大學生對思政課的獲得感不高，甚至認為思政治課教學內容是空洞且沒有意義的，由此產生“逆反”心理，從心理上排斥思政課。另外，在很多教育者看來，學生不聽教師的話的行為是挑戰了教育者的權威，是不尊重教育者的表現，因而一些思政課教師對學生也頗有看法，對思政課教學工作的獲得感也不高。教師對學生了解不深，學生潛意識反抗“說教”，這種教學模式讓兩者之間代溝越來越深。

在面對代溝與沖突時，利用導心教學法有助于建立和諧的師生關系，增加“教”與“學”雙方的獲得感，營造和諧的高校思政課課堂氛圍。教育者真正了解學生的心理需求，讓學生的內心不滿得到宣泄，讓心理困惑有了解決的渠道。思政課教師心平氣和地輔用一定的心理輔導技巧以及心理藝術，將各種方法科學地、巧妙地運用到思想政治工作中，了解大學生的內心世界，針對具體問題，從心理層面上解決學生的逆反心理，引導學生發自內心地肯定思政課教學的重大作用，并愿意以此來引導自己，認同黨和國家的各項事業建設和戰略目標，堅定為實現中國夢而努力奮斗的決心。

三、運用導心教學法時必須注意的三個基本問題

（一）需同時重視“教””與“學”雙方的心理健康問題

積極心理學普遍認為，只有心理健康的人，才能夠真正構建健康的人際關系。導心教學法的使用，不僅是一種教學方法的實施過程，也是“教”與“學”雙方進行心理連接和情感交流的過程，因而不單要關注教育對象，即大學生的心理健康問題，也要同時重視教育實施者，即思政課教師的心理健康問題，同時塑造和完善師生雙方的良好人格特質。

高校思政教師自身應當具有積極的心理品質和健康的心理人格，對教學工作持有積極的心理態度，能正確地進行角色定位，明確思政課教師的職責，在傳道、授業、解惑中有承擔起教學發起者、組織者、指揮者的覺悟和能力，能夠做到“以生為本”，樂于傾聽大學生心理訴求的意愿，對大學生有真誠之心，能以平視的目光與大學生相處，尊重學生、關愛學生、信任學生，以開放的態度對待學生，致力于幫助大學生發現自己的心理問題。

（二）需持續提高思想政治理論課教師的心理藝術水平

持續提高思政課教師的心理藝術水平是使用導心教學法的關鍵。高校思政課教師要具備心理學的基本知識和一股技巧，并能靈活地運用心理藝術，在了解學生的內心世界和心理需求后，能及時地做出反應，有針對性地實施教學方法，在輕松和諧的教育氣氛中有針對性、有目的性地對大學生進行教育，引導學生的心理和諧發展，全面提升學生的心理素質。

目前很多思政課教師不具備心理學專業背景或者是所掌握的心理學知識有限，因而，思政課教師應根據自身實際，不同程度地接受心理學教育和心理技能培訓，持續提高心理藝術水平，學會心理學上常見的有效的心理藝術：例如共情藝術，換位思考地從學生角度去體驗當時學生的情感和心情，不要一味地責隆和鄙視學生；又如先行贊美藝術，先肯定學生的優點和成績，在對方減少了抵觸和對抗情緒的狀態下，再指出缺點和不足的；再如群心理暗示藝術，即利用集體的力量來鼓勵先進學生，激勵后進學生，不斷以積極的暗示來讓學生發自內心地建立起自尊自信，讓他們更好地融入集體，培養歸屬感，從而激發心理潛能。

（三）需建立完善大學生心理測評和危機處理的機制

導心教學法側重的是教學中引導學生培養積極心理品質，但當大學生出現心理問題和障礙時，單憑借教師的個人能力難以有效地及時發現問題并解決問題。必須建立完善專門的大學生心理測評和危機處理的機制，輔助大學生心理健康教育工作，讓高校及時發現學生的心理問題，掌握學生的心理動態，做到早發現、早控制、早處理。

雖然目前很多高校意識到大學生心理問題日益嚴重的心理趨勢，也在嘗試采用各種心理測評量表對大學生進行心理測試，但是終歸是沒有形成統一的標準，也沒有建立完善的大學生心理測評與危機處理機制。有些高校不加分析地直接引用國外的心理測量模型和數據，脫離了我國大學生的實際心理現狀，非但不利于問題的解決，反倒有可能導致心理困惑的進一步加劇。針對這一現實，我國高校應建立完善的專門的大學生心理測評與危機處理機制，讓其更符合我國高校大學生的心理健康發展。此外，大學生的心理測評和危機處理機制的完善，需要的不僅是高校及教師的努力，也需要家庭與社會等多方面合力。