試談如何培養農村學生的創新能力

余意

當今社會的競爭，歸根到底是人才的競爭。人才的競爭，關鍵是人才的創新能力的競爭。兒童是祖國的花朵，民族的未來，兒童的創新能力的培養關系著國家未來的進步和發展。學校是培養人才的主陣地，一所小學要想為上一級學校輸送高素質的學生，避免出現書呆子，這就要求我們教育工作者注重于培養學生的創新能力，具有創新能力的學生才能更好地領悟教師的授業解惑，具有創新能力的學生才能做到舉一反三，具有創新能力的學生才能充分發揮自己的特長。農村小學應該從以下幾方面培養學生的創新能力。

一、培養創新意識

陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”這意味著創新不是那些社會精英的權利，我們每個人（包括小學生）都可以去創造。只要有創造的意識、創造的行動，就一定會取得創造的成果。由此可見，如果要培養一個人的創新能力，首先應該培養人的創新意識。如何培養人的創新意識呢？我們認為興趣是最好的老師，也是一切創造發明的源頭。作為一名小學教育工作者，應當想方設法激發學生的學習興趣，培養學生的探究、創新能力。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。因此，在小學數學教學中教師要在教材內容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，產生問題，使學生進入“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“悱憤”境界，這樣，學生的探究、創新意識就會孕育而生。

例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，為了讓學生弄懂能被3整除的數的特征只與數的各個數字相加的和有關，而與數位變化無關。我請幾個學生在黑板上寫出幾個3的倍數，然后讓他們在這些數的下面，對應寫出隨便交換位置的新的數，接著問同學們，下面的這些樹能否被3整除。許多同學馬上就能回答這些數能被3整除。我故作不信，讓各組學生檢驗各檢驗幾個數，結果證明這些數確實能被3整除。學生會驚奇地發現：“奇怪！怎么和原來的數一樣，個個都是3的倍數呢？這里面有什么奧秘？”從而使他們萌發出強烈的求知欲望，變“要我學”為“我要學”。這樣利用生的好奇心，巧妙地引發了學生的認知沖突，急于探究，積極思維，對新知識充滿強烈的求知欲，培養了學生對知識探究的能力和習慣。

二、營造創新環境

要達到培養學生創新能力的目的，應當努力為學生營造創新的環境。首先，教師應轉變自身的授課理念，在教學方式、教學環節等方面不要過多拘泥于原有的模式，對于教材應多思考斟酌，對于學生應因材施教，在備課中注重于學生創新能力的提高，多設計具有激發學生創新能力的題目和實踐操作。其次，課堂上教師要注意引導學生敢于質疑、敢于提出不同意見。特別是數學課中，有許多題目有不同的解答方法，教師應教育學生不要滿足于課本上或教師提出的解法，應廣開思路，從不同的層面思考，看還有沒有其他的解法。

如：當學生掌握了長方形和正方形周長的計算方法后，我給學生留了這樣一道習題：“一根鐵絲，正好可以圍成邊長為4厘米的正方形，如果用它圍成長為6厘米的長方形，長方形的寬是多少？”學生按一般思路分析，列出（4×4-6×2）÷2；4×4÷2-6等算式，然后我又引導學生找出長方形的長、寬和正方形的邊長的關系，于是有學生想出了“正方形兩條邊的和減去長方形的長就得到了長方形的寬：4×2-6。”還有的學生想出了“長方形的長比正方形的邊長多多少，那么長方形的寬就比正方形的邊長少多少：4-（6-4）?！边@兩種思路擺脫了思維的保守狀態，體現了思維創造的美。

三、鼓勵創新實踐

課外活動與生活實踐中，常常會遇到各種各樣的問題，其中有許多對于開發學生大腦，發展學生的創新思維有益的問題。學生課外活動于生活實踐中，教師應要求學生多動腦筋，創造性地提出問題和解決問題。我們仔細分析開放性數學題目時可以發現，許多開放性數學題都與課外實踐有關，既富有生活情趣，又提升了數學的趣味性。引導學生設計題目內容情境開放、條件開放、問題開放、解題策略開放、結論開放等方面的開放性數學題，以開發學生的大腦，提升學生的創造性思維能力。

四、表彰創新成果

每個人做完某件事后，都希望得到別人的認可和贊許，尤其是小學生，更希望得到教師的激勵和表揚。作為一名教師，要達到發展學生創新思維的目的，還要根據小學生的年齡特點，抓住學生的創新思維的閃光點，不失時機地對學生進行激勵和表揚。

例如：我在教一節“面積和面積單位”的課上，在學生認識了平方厘米這個面積單位后，用1平方厘米去量黑板面積，并問學生什么感覺，以激發學生尋求更大的面積單位的欲望。這時我沒有直接告訴學生現成的答案，而是引導他們：“這個比平方厘米大一些的面積單位由同學們自己來創造，哪個愿意來試一試？”頓時，學生情趣高漲，馬上由許多學生說：“平方分米”。這時，馬上給予“同學們真了不起，你們創造了一個面積單位”的贊揚。但我沒有就此停下來，又把學生的思維領向新的高點：“老師不講，同學們不看書，誰能說說剛才你創造的1平方分米有多大嗎？能在空間比劃一下嗎？”這時學生的思維特別活躍，很快有同學演示出來了。我趁熱打鐵：“誰能說一下1平方分米是怎樣得來的？”在這一探索過程中，在教師的組織下學生自主地觀察、起疑、比較、爭辯、歸納……終于得到發現。著名數學家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也是最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系。”學生在再創造中學會了創造，其意義遠遠超過了獲得知識的本身。

總之，培養學生的創新能力，是每個教育工作者肩負的重任，而課堂是實施素質教育，培養學生創新能力的主陣地。因此，在教學中更應該積極培養學生的創新能力，使我們的校園成為創新的校園，學生成為具有創新意識的學生，這樣我們的教育質量一定會提升得更快更高，為國家培養出更多的高素質人才。