普通高校的舞蹈教育觀察

摘要：對于我國的教育現狀來講，有關素質教育這一話題，一直都是討論與實踐的重點，我國普通高校在以智力教育為教學根本的基礎之上，也在不斷延展素質教育的邊界，并探索其在實踐上的多種可能性。客觀的講，我國的普通高校在普及素質教育的過程當中，取得了讓人欣慰的成果，在盡可能廣泛的區域中，權衡了“素質”與“應試”二者的關系。盡管說應試是驗收智育成果的有效途徑，但也決不能忽視素質教育在其中所起到的重要作用，素質教育能夠幫助學生個體進行智力開發與創造力培養，這是由應試主導的智育很難達成的。

關鍵詞：普通高校 舞蹈教育 觀察

在世界范圍內普遍的教育理念當中，對于學生的創造力進行有效的培養越來越成為教育的重要目標，我國也是在這對這個問題進行科學客觀的看待后，方認識到素質教育推行的必要性，因為所謂的創造力的升級，并不和應試能力有直接的關系，甚至創造力層級的提升，與智力都沒有必然的因果聯系，起碼其中的基礎邏輯并不是智力決定了所謂的創造力，反而是處于中等智商的群體（即智商在70-130）在創造力方面，給了我們更多的驚喜，那么我們則要思考提升創造力的具體途徑，這也就是全世界都將目光聚焦在素質教育上的根本原因。

一、在素質教育廣義的內涵當中，美育教育實際上是相當重要的一個組成部分，與此同時它也是促成旺盛的創造力的重要來源。從我國目前對于素質教育的實踐情況來看，其實并沒有將美育的理念很好的貫徹其中，普及素質教育的過程當中仍然摻雜了很多“應試”的因素，當然我認為這也是我國全面推行素質教育必須要經歷的一個過程，但在這個過程當中，我們的教育工作者也應該對美育的理念有自覺的意識，也許，我國普通高校在素質教育方面所遇到的所有問題的根本，都源于美育理念的薄弱或者缺失，如果是這樣的話，那我們的素質教育推行，就是變相增加應試的門類，從而動搖了素質教育存在的合理性，也沒有辦法發揮其應有的作用，教育改革隨之陷入了停滯的局面。

二、舞蹈教育在這方面存在的問題格外嚴重。舞蹈教育本身應該分為兩個基本的組成部分，即體育功能和美育功能。體育功能不言自明，舞蹈運動本身可以劃歸到體育鍛煉的范疇當中，它所能夠起到的強身健體的保健功效是能夠獲得廣泛認同的，隨著舞蹈教育的不斷發展，它自身的體育功能也被不斷的發掘，普通高校內部針對舞蹈教育開展的多種形式的課堂教育，大多都是建立在體育功能之上的。但是我們要對此進行明確的認識，體育功能并非是舞蹈教育的全部，特別是舍棄了美育功能的舞蹈教育一定是不健全的，這也是區分舞蹈教育與體育教育的根本所在。舞蹈作為重要的藝術門類，它完全可以代入到藝術對于生命個體的感召機制當中，對于每一個真正參與舞蹈行為的個體而言，隨著音樂、節奏而展開的一系列舞蹈動作，都是大腦動用了多種分析器而直接作用的結果，而舞蹈動作本身又在不斷刺激著身體內部多種多樣的感受器，這樣的一套機制內部，就會生發出人類的一種審美意識，所謂的審美意識的達成，實際上才算是實現了舞蹈教育的美育功能。這樣的一種審美體驗是集合了舞蹈者本身的生理滿足與精神滿足，也正是這樣一套完整的審美過程，可以直接影響到所謂創造力的生成。

通過對舞蹈藝術本身的認知與深入了解，我們也大致能夠以此作為評判目前普通高校開展的舞蹈教育是否合理的重要準則，同時也可以憑借這樣的準則來發現舞蹈教育當中存在漏洞并給出一個合理的解決方案。

三、目前我國普通高校開展舞蹈教育首先碰到的問題就是對于舞蹈教育本身缺乏正確的認識，正如之前提到的，普通高校的舞蹈教育更側重于它的體育功能，從而忽視了美育功能，這種舍本逐末的現狀的產生，在于學生們獲知舞蹈藝術的渠道過于狹窄，他們通過新興媒體了解了舞蹈藝術的存在，但其實缺乏對這門藝術的認識，因此相關的教育工作也就難以開展。與此同時，這些渠道展現舞蹈藝術并非是一種全景式的展現，更多的學生認為舞蹈藝術是一種競技模式，這種競技往往帶有過高的門檻并且與舞蹈者個體的身體素質有較大的關系，這其實都是一種變相的誤導，或者說他們通過這些渠道只能看到舞蹈藝術的局部，這往往會讓大部分學生對于舞蹈教育采取拒絕的態度，對舞蹈藝術也會望而卻步。當然這個問題的出現也從側面說明了我國普通高校對于舞蹈教育的普及程度還處于一個非常初級的階段，通過對普通高校舞蹈教學的了解，我國的舞蹈教育普遍是以公共選修課的形式出現，其內容多半圍繞著舞蹈欣賞、舞蹈類別研究等等課題展開，這樣的授課內容安排制約了對舞蹈藝術的深度挖掘，確實很難在一個完整的授課周期內讓學生切實感受到舞蹈藝術的魅力所在。

與此同時，這也就反映出了我國舞蹈教育的教學方式也存在著較為嚴重的問題。我國目前的舞蹈教育還是基本沿用極具針對性的專業性教育方式，從市面這些舞蹈教材就可見問題的存在，對于專業技法的關注往往凌駕于對舞蹈藝術本身的探索，這就明顯制約了舞蹈的普及化教育，不得不承認專業性的舞蹈教育對于普通高校的一般學生來講，是存在著較高的門檻的，一般學生也不會從專業性與技法的角度對舞蹈進行更多的主動認識，因此他們在面對舞蹈藝術的過程當中，大多扮演的仍是被動觀看的角色，而鮮有主動參與。因此，普及化舞蹈教育目前還處于觀念需要厘清的階段，當我們的舞蹈教育要面對的是普通高校學生的時候，我們的教育目的勢必需要有一個客觀清晰的認識，普及化舞蹈教育的意義不是為了培養專項人才，更不是一種選拔機制，舞蹈自身的美育功能也決定了普及化舞蹈教育的指向并非如此。

四、要進行普及化的舞蹈教育就要有與之同等配備的師資隊伍，他們首先應該深諳舞蹈普及化教育的精髓，更應該具備一定的理論研究能力，使得教育方式不斷升級。通過對目前普通高校的師資情況的調查和了解，我國的相關教師仍然處于極度匱乏的狀態，對于任何專業來講，開展普及化教育都應該儲備相當數量的教師資源。我國的普通高校目前從事藝術素質教育的教師十分有限，從事舞蹈教育的教師則少之又少，而這些教師是否能夠擔負起舞蹈教學重任，還要畫上一個大大的問號。這部分教師往往存在的最普遍的狀況就是專業與教學之間的割裂，他們可能掌握了一定的專業技能，但卻沒有掌握一個合理的教學方法；他們甚至都并非是掌握了舞蹈技術的專業人才，卻在從事著相關的教學活動。對于從業教師來講，專項技能與教學方法是必不可少的兩個至關重要的因素，一流師資隊伍的打造也應該將發展的重點落在這兩個方面。目前普通高校的舞蹈教師在數量與質量上都存在這較為明顯的短板，因此我們暫時也就不能希求這種教育的普及化開展，也更不能妄想舞蹈專業教育自身的不斷升級。

綜上，我們在普通高校開展舞蹈的普及化教育首先應該看清舞蹈藝術的本體價值，要將舞蹈藝術本身放置在素質教育的語境之下，同時要肯定其自身能夠達到的美育效果。素質教育之下任何一個學科都不是孤立存在的，美育的最終達成一定要走過一個學科交互的過程，當然不同于專業教育，素質教育成果的檢驗在很多的環節都無法通過量化的方式完成，這是美育本身的性質決定的，但是經過長期的觀察與實踐，我們越來越無法忽視美育對于專業技能提升的積極作用，而且隨著素質教育的開展越來越深入，美育對于創造力升級能夠提供的能量將會通過各種各樣的方式展現出來。在這里我們并不是刻意鼓吹舞蹈教育之于其它專業素質教育的優越性，我們只需承認，舞蹈教育作為美育的其中一個重要分支，它完全能夠達成美育的直接結果，我們理應對它采取足夠的重視，用實際行動來豐富素質教育的內涵，將我國現如今素質教育的邊界進行實質性的拓展。

參考文獻：

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（作者簡介：田麗平，副教授，吉林藝術學院教師，主要從事舞蹈教育。）