高職院校人才培養模式創新研究

陳曉麗，安 妮，張 昊

（新疆昌吉職業技術學院經濟管理分院，新疆 昌吉 831100）

一、高職院校人才培養模式現狀

新疆現有26所獨立的高職院校（統計數據截至2017年6月），覆蓋了新疆三大產業的13個專業大類，截至2017年在校生人數達135 313人。通過對新疆八所高職院校的調研，發現現行的人才培養模式和普通本科教育模式差距不大，基本沿用本科人才培養模式，教學過程大部分在教室完成，或者利用很短的時間去企業車間參觀，學生實操能力很難提升。有些學校采用工學結合、校企合作的人才培養模式，但多數流于形式，沒有真正落到實處，人才培養模式有待進一步改良和創新。

二、高職院校人才培養模式存在的問題

（一）人才培養模式沒有體現職業教育的特色

高職院校人才培養的目標就是為企業生產一線培養應用型人才，所以高職院校應該加大實踐教學的力度，保證學生有一定理論基礎后能夠有較強的實踐動手能力，畢業入職后，能在盡可能短的時間內適應崗位需求，能基本獨立地完成操作，在企業師傅的指導下，很快適應企業工作環境，并快速提升自身工作技能。

通過調研發現，現實中高職院校的人才培養方案依然沿用本科教學模式，有完整的理論課程體系，三年制教學中至少有兩年或兩年半時間在學校教室完成學習，最后一學期是頂崗實訓。此階段，學生除完成企業工作任務外還需完成畢業論文的書寫，基本處于松散監管狀態，并沒有教師全程跟進并指導學生實習。該階段的實習與就業緊密聯系，甚至存在實習崗位與專業完全不相關情況。

（二）校企合作過程中企業合作意愿不強，工學結合流于形式，很難落實到位

企業能否接受校企合作方案由兩方面決定，即整體利益和個體利益。整體利益方面，如校企雙方都能積極且主動地參與學校的人才培養工作，這種情況下是有利于高職學校培養出適合企業人才需求的高技能、高質量的適用型人才的，同時對整個社會經濟的長期發展貢獻較大，企業利益也能實現整體優化。但從個體利益來看，企業作為社會經濟活動個體的一個方面，其往往追求個體利益最大化，校企合作利益需要較長的時間段才能體現出來。因此，很多企業不愿意參與學校合作，試圖從市場上獲得現成的優秀的高技能人才。

真正能落實的校企合作，企業總希望在合作過程中能夠得到幾方面滿足，即未來相對穩定的企業用工來源、企業長期的員工培訓；從高校引進先進的生產技術或者得到高校的技術支持，與高校密切合作，共同完成科研開發和贏得社會聲譽等。合作過程中，高校則希望通過校企之間的合作，能夠共同建立實習實訓基地，從根本上解決學生實習、實訓問題，同時推進專業教師實踐培養、專業設置與課程開發建設等。企業是市場主體，其財務管理目標就是追求經濟利益最大化，因此，對于能夠立即帶來經濟利益的成熟技術更感興趣，不會把為社會育人的功能融入其整體價值鏈中，不愿意承擔為社會培養適格人才的責任。

（三）現行職業教育人才培養模式形式大于內容

高職院校的教學模式應從教育思想和哲學精神到人才培養的各個環節，甚至在每一個課堂教學和實踐階段，體現教學改革的本質。以課程和教材為例，雖然許多院校對以前的課程內容體系的合理性進行了調研論證，同時也編寫、出版了許多高等職業教育的教科書，但與高等職業教育發展的要求仍然存在較大的距離。很多課程的重組過于注重形式的編排，實際教學內容并未做實質性調整，內容更新少，無法適應企業崗位具體要求，也沒有很好體現出職業教育先進性的要求；課程體系落后，沒有把新教學理念、新教學模式融入課程開發中。教學過程過分依賴教材，唯教材為準的陳舊觀念對教學評價和教學活動影響很大。存在如此多的問題，如果只單一解決某個方問題，都不能從根本上解決教育成果不佳的問題。雖然“教學模式”是理論和視覺的，但它的操作過程是實用的、可操作的。現有的高職教育人才培養模式還沒有實現“標本兼治”的功能，既能解決實踐問題，又可以建立起一種有扎實理論基礎的標準范式。

三、高職院校人才培養模式創新

對高職學生的管理，要以學生的綜合素質和綜合能力為本，以形成良好的學風與校風為準則，建立并完善齊抓共管的良好機制，以制度和措施為指導，體現管理與服務的統一，加快“三型”高職人才的培養。人才培養模式變革以“工學結合、校企合作、頂崗實習”為基本方向。

（一）校企資源共建共享

合作的學校和企業兩方面都要打破以前固有思想模式和思維定式，必須重新樹立“校企密切合作下的各種資源共享，以期實現合作各方多贏”的合作新理念，必須重新建立多方共贏的合作目標、合作方式以及合作內容。該目標從宏觀上對高職院校辦學指明了方向，高職院校要想在辦學中體現自己的特色，就必須堅持實踐能力培養和基礎理論教育相結合，辦學要突出“理論素養”和“技能實踐”相結合的人才培養特色。只有這樣，才能真正培養出自身特色鮮明的高素質技能型人才。由此可見，高職院校必須與企業在人才培養方面融為一體，共同完成培養“職業型”和“技能型”人才的重任。

高職院校和合作企業之間的教育資源共享主要體現在人力、物力、財力、管理以及信息資源的共享上。比如合作企業和高職院校共同培養“雙師型”師資隊伍，學校的專職教師深度參與合作企業的技術改造項目和以及新項目研究和開發，高職院校為企業定期培訓員工，企業適合教學的能工巧匠參與并開發以工作過程為基礎的校本教材和教學改革，企業師傅承擔高職院校專業建設和開發的部分工作，真正實現校雙方企人力資源共享；合作企業可以為學校實習學生提供一定額度的獎學金和助學金以及一部分貧困學生的生活補貼，從資金方面對合作院校給予一定的支持；高職院校和企業“共建、共享、共用”實訓基地，優化配置各項物力資源。由此可見，教育資源共享是合作的校企雙方降低運行成本、提高各自經濟效益和社會效益的最有效途徑。

高職院校和企業之間教育資源的共享、共建是當前高職院校人才培養的必然趨勢，這種校企之間緊密的合作且是一個雙向的且互惠雙贏的過程，通過合作對各方擁有的資源進行了更加合理的配置，同時提高了各種資源利用效率，實現參與合作的校企各方雙贏的目標。

（二）建設真正的“雙師型”教師隊伍

校企合作的關鍵問題是要建立一支專兼結合且能高效運作的“雙師型”教學團隊。高職院校可以通過“請、聘、引”等方式引進相關企業、行業中有豐富實踐經驗的，同時能夠勝任教學工作的技術人員，由他們形成相對穩定的兼職教師隊伍。同時，鼓勵本校的教師到企業參加實踐培訓，提高專業教師的實踐經驗和能力，提高的方式可以通過外出送培、鼓勵學歷提高、定期或不定期到企業鍛煉等完成，從而與企業技術骨干和能工巧匠一起形成一支專兼結合的“雙師型”教師團隊。

職業院校人才培養實踐環節的立足點是校企合作。實踐教學過程中，學校和企業雙方在先進工藝技術和設備、生產環節以及創新機制等物力資源方面的共享，是幫助學生實現學生和學徒角色轉換的關鍵一步。學校應該在現有的實習實訓硬件條件基礎上，在不影響企業正常生產運行的情況下，充分利用企業的設備和工藝等優勢資源，提高學生的實踐能力，通過這種手段彌補教育經費不足而導致的學校實訓條件較差的現狀；合作企業則可以充分利用學校的場地和師資優勢，為自己企業培養并儲備所急需的各類實用型人才。

（三）實踐“學徒制”，提升人才培養質量

教育部2014年頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）文，標志著我國高職院校現代學徒制試點改革即將步入實質性推進階段。基于此，高職院校應該積極推行現代學徒制相關的人才培養模式。與傳統意義上的師徒制相比，現代學徒制教學模式的育人主體呈現多元化趨勢，學校只是一方面，更重要是要有企業的高度參與。現代學徒制育人模式要由參與合作的企業和高職院校雙方共同形成雙主體的育人機制，教學過程由學校專任教師和企業師傅共同完成，學校專任教師主要負責基礎理論教學，企業師傅負責實踐指導，形成雙導師的教學模式，幫助在校學生明確其雙重身份，即學生和學徒。努力推行訂單式教育，招生時就簽訂學生與企業的就業合同，學校與企業則簽訂長期的人才共同培養合同，形成學校與合作企業共同制定的適應企業需要的聯合招生、共同培養、一體化育人的長效機制。這樣既能實現學校為社會培養綜合素質過硬的一線勞動者的人才培養目標，同時還可以解決企業招到能夠高效工作的工人困難的問題。

隨著現代學徒制的逐步推進，高職院校將會建立起具有鮮明特色的由政府引導、社會支持、行業參與、企業和職業院校雙主體育人的一種新型的人才培養模式。所以，高職院校與企業資源共享共建、優化各方所擁有的資源配置就更加重要。同時，在政府相關部門的政策指導下，得到行業、企業以及相關社會團體的支持，學校在理論教學和實踐知識教育方面不斷更新、雙師型師資隊伍建設逐步成型等方面的優勢與企業在實踐技能提高、實習實訓先進設備、能工巧匠密集的優勢緊密結合起來，實現教育資源的最優化組合、優勢互補，現代學徒制不失為一條行之有效的選擇。