分層教學法在中職汽車維修專業教學中的應用

陳建軍

（重慶市巴南職業教育中心 401320)

1 中職院校汽車維修專業教學的現狀分析

隨著我國人民經濟實力的提升，汽車成為人們出行的主要方式，進而促進了我國汽車行業的迅猛發展。這使得汽車制造和維修方面的知識變得更加豐富復雜，若是依舊采取傳統的教學方法，將會使教學效果大打折扣。當前階段，中職院校汽車維修專業教學中存在的問題主要體現在以下幾個方面：其一，學生基礎水平差異較大，課堂學習精力不集中。其二，重視理論教學，忽視實踐探索。其三，教師講解不夠深入，學生態度敷衍。

2 分層教學法在中職汽車維修專業教學中的應用研究

2.1 分層教學法的應用原則

其一，水平相近原則。在應用分層教學法進行教學的過程中，首先要做的就是對學生進行科學分層。在這一階段，教師必須充分了解掌握班級內學生的知識和能力水平，在此基礎上將水平相近的學生分到一個層次，如此才能更好的為后面的備課和授課提供依據。

其二，照顧學生心理原則。受到家庭、社會等多方面因素的影響，很多中職生對自身的認可度都處于一個相對較低的層次，從而表現出一定的自卑心理。因此，教師在實施分層教學時，最好采用隱形分層和動態分層的形式，一方面照顧到學生的自卑情緒和逆反心理，另一方面使學生清楚的感受到自身的提高。

其三，以學生為主原則。在現代教育體制下，學生的教學主體地位得到了進一步確立，因此學生在實際教學中應充分尊重學生的主體地位，將學生間的合作為前提，引導學生共同探索問題，使學生逐步養成良好的學習習慣，形成終身學習的理念。

2.2 分層教學法的具體事實施

首先，對項目進行分解、編排實施順序。教師應將一個大項目合理分成多個小項目，并將事先準備好的項目資料分發給學生。之后根據不同子項目的難易度和數量進一步分層，同時對學生的順序進行合理安排。

其次，借助學案引導學生自主學習。教師應該結合學生的實際情況制定相應的學案，以學案為指導，引導學生對相關知識和操作要點進行自主學習。例如，在汽車氣缸蓋拆裝項目中，教師要安排學生在自主學習階段解決以下幾個問題：其一，設置包含氣門式配氣機構的組成、作用、工作過程。其二，根據維修手冊和教材、參考資料等對拆裝步驟和操作要點進行明晰。教師在此過程中應結合學生完成情況進行客觀點評，并對其中的要點進行強調。其三，根據學生能力分層并布置工作任務。為了保障所有學生都能夠在課堂教學中得到有效的鍛煉，教師在布置工作任務時必須充分考慮到學生的能力水平。例如在發動機拆裝中，主拆最難、副拆次之，報工序最簡單。因此將首先將報工序布置給能力較弱的學生，之后使其擔任副拆或是主拆，循序漸進的提升其操作能力。

2.3 教學反思

首先，引入職場實例。從實際案例切入，引導學生分組完成資料查找、項目目標制定以及工作計劃制定等工作。在分組完成計劃的談論和優化之后，可以在班級上進行展示說明。例如，汽車出現冒煙現象，上坡能力不足。可以安排學生以小組為單位進行故障分析，最后教師對每個小組的項目目標和工作計劃進行評價考核，選定其中最優的一個方案進行實踐操作。

其次，引導學生沉著應對意外情況。一旦在教學中出現預案中不存在的情況，這是教師應該在保障安全的情況下，引導學生思考如何應對，以此充分激發學生的主觀性。

3 結束語

綜上所述，在中職院校汽車維修專業教學實踐的過程中，采用分層教學法不僅可以提升學生的主動性，還能夠實現學生理論知識和實踐能力的共同提高，具有較大的推廣價值。

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