大學(xué)英語寫作教學(xué)中思辨能力和語言能力的融合培養(yǎng)

樊亞杰

摘 要： 思辨能力是高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一，然而大學(xué)英語寫作中不乏“思辨缺席”的現(xiàn)象，如何在不影響語言能力培養(yǎng)的情況下提升學(xué)生的思辨能力呢？本文嘗試從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)考核四個(gè)方面探索如何在大學(xué)英語寫作教學(xué)中將思辨能力和語言能力進(jìn)行融合培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 思辨能力 大學(xué)英語寫作 融合培養(yǎng)

一、什么是思辨能力？為什么要培養(yǎng)思辨能力？

近年來，有不少中外學(xué)者對(duì)思辨能力進(jìn)行了大量研究，雖然他們對(duì)思辨能力的定義有不同的看法，但總的來說，他們認(rèn)為思辨能力是一種高層次的思維，是關(guān)于思考的思考，是由思辨能力、情感態(tài)度和元認(rèn)知能力共同組成的。文秋芳、孫旻總結(jié)了這些定義對(duì)思辨能力所達(dá)成的共識(shí)：思辨的核心目的是做出有理據(jù)的判斷，不僅包含認(rèn)知技能如分析、推理、評(píng)價(jià)技能，而且包含積極的情感特質(zhì)，如好奇、開放、正直、自信、堅(jiān)毅等品質(zhì)，同時(shí)還有對(duì)自己思維的監(jiān)控、調(diào)整、修正能力[1]。

思辨能力是高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一，是劍橋、牛津等世界著名大學(xué)選拔新生的依據(jù)之一。2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確了教育的目標(biāo)，指出教育要“提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力，注重學(xué)思結(jié)合”[2]。大學(xué)英語是大學(xué)開設(shè)的基礎(chǔ)課程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力，而且要將思辨能力作為其培養(yǎng)目標(biāo)之一。

二、為什么要在大學(xué)英語寫作教學(xué)中進(jìn)行語言能力和思辨能力的融合培養(yǎng)？

首先，英語寫作的作品質(zhì)量由語言能力和思辨能力共同影響。大學(xué)英語寫作是大學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行表達(dá)、傳遞思想的重要方式。寫作是在語言和思維共同作用下進(jìn)行的書面語表達(dá)，寫作的過程不僅需要語言能力而且需要思辨能力。文章的寫作和展開需要具有良好的語言能力，文章的立意、構(gòu)思、布局和修改則需要思辨能力進(jìn)行引導(dǎo)。

其次，部分大學(xué)生英語寫作中語言能力及格但有思辨缺席現(xiàn)象。通過閱讀學(xué)生的作文發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生已經(jīng)基本能夠使用英語表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，然而部分文章缺乏思想深度和邏輯推理，這樣的寫作能力只能應(yīng)付考試，不能滿足國際化大背景下的研究和交流需求。筆者認(rèn)為造成這種情況的原因是大學(xué)生在寫作過程中“思辨缺席”。“思辨缺席”這一說法由黃源深在1998年提出，指的是學(xué)生缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力[3]。當(dāng)寫作過程中缺乏思辨能力時(shí)，語言的準(zhǔn)確表述、主題的準(zhǔn)確提煉、題材的適當(dāng)選擇及篇章的合理布局等都會(huì)受到影響。

最后，大學(xué)英語寫作可以將思辨能力和語言能力進(jìn)行融合培養(yǎng)。語言是思維的載體，寫作是語言和思維的共同結(jié)果，運(yùn)用書面語言表達(dá)是訓(xùn)練思辨能力和語言能力的一種有效方法。思辨能力可通過分離式和融合式培養(yǎng)，分離式培養(yǎng)指的是將思辨能力單獨(dú)培養(yǎng)，融合式培養(yǎng)是將思辨力的培養(yǎng)有計(jì)劃地融入外語語言能力的訓(xùn)練過程中。融合式培養(yǎng)可以分為顯性融合式和隱形融合式，顯性融合是指教師明確向?qū)W生解釋所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)的是思辨能力的何種分項(xiàng)技能；隱形融合是將思辨能力的教學(xué)消融在外語語言能力的培養(yǎng)中，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的思辨能力。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中這兩種融合方式都會(huì)被采用。

三、怎樣在大學(xué)英語寫作課堂上將思辨能力與語言能力進(jìn)行融合培養(yǎng)？

近年來，許多學(xué)者做了思辨能力與寫作課程的相關(guān)研究，主要包括兩種：第一種是通過一定的寫作方式培養(yǎng)思辨能力[4]，第二種是在寫作課程改革中構(gòu)建思辨能力的培養(yǎng)模式[5]。這些研究對(duì)思辨能力與寫作能力的培養(yǎng)有重要的理論與實(shí)踐參考價(jià)值，不過大多是圍繞英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)的，鮮有針對(duì)大學(xué)英語學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。基于此，本文試圖從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)考核四個(gè)方面探索如何在大學(xué)英語寫作教學(xué)中將思辨能力與語言能力進(jìn)行融合培養(yǎng)。

1.教學(xué)目標(biāo)：思辨能力與語言能力融合培養(yǎng)的大學(xué)英語寫作課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)不同于傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作目標(biāo)。當(dāng)前我校使用的教學(xué)大綱中寫作方面的教學(xué)目標(biāo)是“提高學(xué)生使用英語的準(zhǔn)確性，糾正學(xué)生寫作表達(dá)方式問題和邏輯思維習(xí)慣問題，掌握段落篇章的建構(gòu)及內(nèi)容的充實(shí)，具備較好的書面表達(dá)能力”。這些目標(biāo)主要集中在語言能力的培養(yǎng)上，筆者認(rèn)為，應(yīng)該明確地在教學(xué)目標(biāo)中加上思辨能力的培養(yǎng)，特別是思維的相關(guān)性、清晰度、精確度、準(zhǔn)確度、深度、廣度的目標(biāo)，有了明確的思維教學(xué)目標(biāo)，思維學(xué)習(xí)才能有效地進(jìn)行訓(xùn)練[6]。這里需要澄清的是，盡管外語課堂中思辨能力的提升以語言能力為基礎(chǔ)，語言能力若是太低，難以準(zhǔn)確表達(dá)思想，但語言能力弱的學(xué)生思辨能力不一定低，語言能力強(qiáng)的學(xué)生思辨能力不一定高，所以應(yīng)該將語言能力的目標(biāo)和思辨能力的目標(biāo)單獨(dú)列出。

2.教學(xué)內(nèi)容：在教學(xué)內(nèi)容方面，有兩種方式可以將思辨能力和語言能力進(jìn)行融合。首先是在原來教材的基礎(chǔ)上補(bǔ)充思辨能力的專門知識(shí)和技能，其次是將現(xiàn)有教材上的內(nèi)容進(jìn)行改編和設(shè)計(jì)，使其在培養(yǎng)語言能力的同時(shí)可以培養(yǎng)思辨能力。當(dāng)前使用的教材主要是上海外語教育出版社的《綜合英語》教程，這套教程內(nèi)容豐富、視角獨(dú)特、語言優(yōu)美，話題接近學(xué)生的實(shí)際生活，是讀寫教學(xué)的好材料。不過教材中沒有明確提出思辨技能，所以可以在寫作課上有計(jì)劃地專門設(shè)立思辨能力強(qiáng)化訓(xùn)練單元，將Paul 和Elder的思辨三元模型作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生了解思辨能力主要包括哪些要素，思辨能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，為他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)過程中有目的地檢驗(yàn)自己是否具備良好的思辨能力提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行改編和有效設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該注意在寫作活動(dòng)中選取與生活相關(guān)的、有爭議的話題，設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)以進(jìn)行寫作教學(xué)，讓學(xué)生在完成寫作任務(wù)的過程中，既獲得語言能力的提高，又獲得思辨能力的提升。

3.教學(xué)方法：教師可以多采用啟發(fā)式教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行上課，用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)在課堂上多進(jìn)行蘇格拉底式提問，引導(dǎo)學(xué)生追問到底，用相互辯駁的方式展開學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)富有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行討論甚至辯論。寫作前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從整體上構(gòu)思作文，查找相關(guān)資料，在寫作中引導(dǎo)學(xué)生如何使用合適恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，寫完之后讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行反思。使用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行同伴批改作文的任務(wù)，在批改作文之前要制作詳細(xì)的精確的評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)量表中要包含語言能力的標(biāo)準(zhǔn)和思維能力的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生深刻理解這些量表的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓小組學(xué)生互換作文，根據(jù)評(píng)價(jià)量表為對(duì)方小組的文章進(jìn)行評(píng)分和修改，最后選出每組得分最高的作文進(jìn)行展示，讓所有學(xué)生都清楚地知道一篇優(yōu)秀的作文需要滿足什么樣的語言標(biāo)準(zhǔn)和思辨標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過多次這樣的活動(dòng)，讓優(yōu)秀作文的語言要求和思辨要求都深刻地印在學(xué)生的腦海中，指導(dǎo)自己的日常寫作活動(dòng)。小組合作完成任務(wù)的過程中學(xué)生可以增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作能力，開闊看問題的視角，傾聽他人的建議，樹立開闊心胸的精神，增強(qiáng)其同理心，這些情感特質(zhì)是思辨能力重要的情感組成部分。

4.評(píng)價(jià)考核：一般來說，考試是平時(shí)學(xué)習(xí)的指揮棒，考試考什么，學(xué)生就愿意學(xué)什么，所以要進(jìn)行思辨能力和語言能力的融合培養(yǎng)，必須將這兩種能力的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在平時(shí)的測(cè)試和期末的測(cè)試中。傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方式形式單一、內(nèi)容淺顯、標(biāo)準(zhǔn)含糊，要改革測(cè)評(píng)方式。一要加快構(gòu)建有效的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，在學(xué)生平時(shí)課堂中穿插小組討論、辯論、小組展示等評(píng)價(jià)詳細(xì)量表。二要加強(qiáng)期末考試對(duì)思辨能力和語言能力的綜合考評(píng)，期末考試要從考題類型和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩方面進(jìn)行。考題上要多設(shè)置歸納、總結(jié)或評(píng)價(jià)性的寫作任務(wù)，還可以向西方EST和GRE考試學(xué)習(xí)出題方式，它們的作文里有一篇是要求考生分析邏輯錯(cuò)誤的，這樣的考題融合了思辨能力和語言能力的雙重考核。在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，要評(píng)價(jià)遣詞造句、銜接呼應(yīng)等語言表達(dá)能力，注重其篇章布局、構(gòu)思立意、公正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)人季S能力，更要考查學(xué)生思維的相關(guān)性、清晰性、邏輯性等是否達(dá)標(biāo)。在老師測(cè)試學(xué)生的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)試，可通過作文的初稿與終稿對(duì)比、學(xué)生個(gè)人的反思日志還有教師設(shè)置的問卷、訪談等方式及國內(nèi)外的思辨能力測(cè)評(píng)量表測(cè)試學(xué)生的思辨能力和語言能力有沒有得到共同發(fā)展。

四、結(jié)語

在大學(xué)英語寫作課堂上通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)考核四方面進(jìn)行設(shè)定，可以達(dá)到思辨能力和語言能力融合培養(yǎng)的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作的過程中訓(xùn)練思辨能力。需要注意的是這樣的教學(xué)方式給教師提出了更高的要求，教師要不斷學(xué)習(xí)思辨能力的內(nèi)涵、培養(yǎng)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也要根據(jù)教學(xué)材料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生愿意并樂意參與課堂，同時(shí)教師要構(gòu)建平等、活潑、開放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，積極分享自己的觀點(diǎn)和看法，讓思維與語言齊飛，知識(shí)與能力并重。

參考文獻(xiàn)：

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