高校思政課教學工作與學生工作融合的必要性與可能性探討

鞠宏一 談笑

【摘 要】 高校思想政治教育的兩個重要方面是作為主渠道的思政理論教育和作為主陣地的日常思政教育，思政理論教育是通過思政課教師的教學工作開展的，日常思政教育主要由學校黨政干部和共青團干部、輔導員和班主任等學生工作者進行的。為實現全員育人的目標，就需要將思政課教學工作與學生工作相融合。

【關鍵詞】 思政課教學；學生工作；協同育人

[Abstract]Two important aspects of Ideological and political education in Colleges and universities are ideological and political theory education as the main channel and daily ideological and political education as the main position. Ideological and political theory education is carried out through the teaching work of Ideological and political teachers. Daily ideological and political education is mainly carried out by school party and government cadres and Communist Youth League cadres， counselors and class teachers and other student workers. In order to achieve the goal of educating people， we need to integrate ideological and political teaching with student work.

[Keywords] ideological and political teaching； student work； cooperative education

黨的十九大報告中指出，中華民族偉大復興的基礎工程是建設教育強國，要落實立德樹人根本任務。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校要堅持把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。

1 構建思政課教學工作與學生工作融合的必要性

1.1 思政課教學工作在思政教育中的優勢與局限性

1.1.1 思政教育中思政課教學存在的優勢 （1）系統講授思政理論，有利于增強學生理論功底。各高校嚴格按照教育部規定，面向全校學生開設思政課程。以本科生為例，本科生一般在大一、大二學習5門思政課程（“原理”、“概論”、“綱要”、“基礎”和“形勢與政策”），比較充足的理論課時，可以提高學生的理論基礎，有利于鞏固馬克思主義在高校意識形態領域的領導地位。（2）理論思想進學生頭腦，有利于引導其樹立正確的“三觀”。大學生生理上基本成熟，但心理上尚未成熟，大學期間也是他們形成世界觀、人生觀和價值觀的關鍵階段。對大學生進行思政理論教育，傳播馬克思主義科學理論，有利于打牢大學生成長成才的科學基礎，培養出擔當民族復興大任的時代新人。（3）不斷創新的教學方法，有利于提高大學生對思政課的獲得感。各高校思政課教師能夠結合教學實際，針對學生思想和認知特點，積極探索以學生為主體、以教師為主導的教學方法，不斷創新網絡教學形式，將傳統教學方式與現代信息技術有機結合，注重培養學生分析和解決問題的能力。

1.1.2 思政課教學工作在思政教育中的局限性 （1）授課對象人數多，教育的針對性有待加強。思政課一般都合班上課，各高校雖然按教育部規定逐步消除了大班授課現象，采用中班（100人以下）教學、小班研討的教學模式，但由于課時限制，教師往往只能重視教育對象的普遍性，而忽視了特殊性，教學中最多對授課對象進行專業區分，沒時間和精力再進行細分，因而對每個班每個人無法再進一步了解其思想狀況。（2）思政課教師精力有限，不能及時了解學生的思想政治狀況。思政課教師一般常年主攻一、二門課程，有的科目實行專題式授課，這樣對學生來說可以領略不同教師的講授風格，但彼此之間的熟悉度也大大降低了，教師剛對某個班級學生的上課狀況有初步了解，課程就要結束了，即使思政課教師留下了聯系方式、課程也建立了線上線下輔導，但學生會認為老師主要有“傳道授業”功能，但對其“解惑”作用的認可度還需加強。

1.2 學生工作在思政教育中的優勢與局限性

1.2.1 思政教育中學生工作存在的優勢 （1）和學生聯系密切，能及時了解學生的思想狀況。學生工作者尤其是輔導員、班主任在帶班前通過查看學生的電子檔案等途徑了解學生的基本狀況，并且與班中的班委們聯系密切，能掌握班級的各方面情況，尤其是班級中思想狀況比較“特殊”或“突出”的學生，能及早做出相應的預防措施。（2）學生比較愿意向學生工作者吐露心聲。大學生離開父母來到學校，獨立性在逐步養成的過程中。當他們遇到事情時，大多學生會找朋友等人傾訴，傾訴對象也包括自己的輔導員、班主任。這是因為高校各院系在招聘輔導員時，一般選擇所學專業與本院系專業相同、相近的人員，學生在遇到學業問題時，往往咨詢與熟悉自己專業的輔導員和班主任。而且這些人員一般比較年輕，與學生的“代溝”小，在交流過程中，能夠了解學生思想波動的原因，可以有針對性地進行教育。

1.2.2 學生工作在思政教育中的局限性 （1）學生工作者的思政理論功底有待提高。高校在選聘學生工作者特別輔導員時，一般中共黨員是硬性指標。輔導員作為中共黨員，在思想上和行動上能和國家大政方針政策保持一致，但他們專業多樣性，思想政治理論的系統性不強，在進行工作時，還需提升思政理論水平。（2）更多關注學生的紀律，容易忽視其思想政治教育。高校輔導員主要負責學生的思想、生活和學習等方面的工作，班會由班委組織，一般是個別學生思想上出了狀況才對全體進行警示教育，較少地進行預防教育，就容易出現教育滯后。

2 思政課教學工作與學生工作融合的可能性

2.1 教育目標的一致性

思政課通過系統課程對學生進行馬克思主義教育，使學生樹立正確的“三觀”，學生工作通過黨團等活動，對學生進行教育。雖然思政課和學生工作采用不同的教育形式，但目標上都是為了“立德樹人”，為了培養社會主義事業合格建設者和可靠接班人。

2.2 教育內容的交融性

學生工作在就業、團隊建設、人際交往等方面開展主題活動，思政課教師也關注學生的這些方面，授課時注重從與學生密切相關的事情進行舉例，尤其是“基礎課”，課程內容本身就包括思想教育、道德教育和法律教育，培養學生的道德觀和法治思維。思政課教學工作和學生工作都教育學生，人的本質是社會人，個體要在人與人、人與自然、人與社會中才能實現人生價值。

2.3 教育工作者的交叉性

思政課教師由于學校規定或自身原因，有的最初從事過輔導員或班主任等學生工作。學生工作者可能為了評職稱，也會帶部分思政課程，個別學校的“形勢與政策”課程是由學生工作者和思政課教師共同承擔。這表明，思政課教師和學生工作者一定程度上了解了彼此的工作性質和狀況，在工作時能夠相互理解和包容，促成了合作的可能性。

通過分析表明，高校思政課教學工作與學生工作融合具有必要性與可能性，所以二者相互融合，真正實現思想政治教育的實效性。

參考文獻：

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