日本學校“戶外體驗活動”的特征及實踐啟示

趙富學 程傳銀 宋生濤

摘 要：對日本學校“戶外體驗活動”的政策演進、內容特點與組織特征等進行研究。日本文部科學省聯合各地政府為學校開展“戶外體驗活動”安排了必要的場地和其它設施，并為其提供特別經費支持。日本將“戶外體驗活動”寓于學生綜合體育學習與體育特別活動之中，注重學生生存理念與生存技能的培養，關注學生的生命安全基礎教育，提倡優化學生之間的人際關系。通過制定相應的青少年體育政策、探索多元化的組織模式、使用形成性的活動標準和融合健身性理念等方式，追求“戶外體驗活動”效果的最優化與最大化。我國學校體育可以借鑒日本“戶外體育活動”的經驗，尋求來自國家、地方與學校的三級聯合支持，改革現有體育課程與教學組織開展方式，在體育教學中注重培養學生的社會責任感與生存能力，促進學生更好地適應在未來社會中扮演的角色和承擔的義務與責任。

關 鍵 詞：戶外體驗活動；生存能力；體育課程與教學；日本

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2018）05-0095-07

Abstract： The authors studied the policy evolution， content characteristics and organization characteristics of Japanese school “Outdoor Experience Activities”. Japans MEXT unites local governments to arrange necessary venues and other facilities for schools to develop “Outdoor Experience Activities”， and provides them with special fund support. Japan contains “Outdoor Experience Activities” in student comprehensive sports learning and sports special activities， values the cultivation of students survival philosophy and survival skills， focus on students life safety basic education， and advocates optimizing the interpersonal relationship between students. Japan pursues the optimization and maximization of the effect of “Outdoor Experience Activities” through such ways as establishing corresponding teenager sports policies， exploring diversified organization modes， using formative activity standards and fusing fitness conceptions etc. For school physical education in China， we can learn from the experience of Japanese “Outdoor Experience Activities”， seek for the united support of such three levels as the state， local government and schools， reform existing physical education curriculum and teaching organization development mode， value cultivating students sense of social responsibility and survival abilities， and promote students to better adapt to the roles they will play and the obligations and responsibilities they will take in future society.

Key words： outdoor experience activities；survival ability；physical education curriculum and teaching；Japan

生存能力是日本學校體育領域推崇的主要教學目標，它的設立與目前我國教育領域所探討的核心素養初衷相似。生存能力是日本中央教育審議會議于1996年在《第三次教育咨詢報告》中正式提出的學校體育教育指導性概念，并由此作為各級中小學體育學科培養學生的主要目標。該報告對學生的生存能力做了以下界定：（1）學生通過體育學習，獨立解決自己身體素質與能力提升的系列問題，能從各類體育鍛煉方法中選擇適合自己的有效信息，主體性地建構自己的體育學習方法與能力。（2）能在體育學習中對美好的事物、明晰的規則、善良的行為進行感知，能銘記體育運動中關于正義、公正、生命、人權等基本倫理要求，形成團隊精神。（3）具備能進行頑強生存的健康與體力[1]。總體來看，日本學校體育領域關于生存能力的界定主要包括學生自主發展、社會參與、人文精神與健康生活等方面。為了培養學生在體育活動中的生存能力，日本中小學體育教學活動進行了相應的改革與調整，其中“戶外體驗活動”便是體育教學改革的產物。2008年，日本文部省發布的《幼兒園、小學至高中及特別支援學校的學習指導要領等的改善（體育篇）》報告中指出了在學校體育中“戶外體驗活動”與學生生存能力培養之間的密切關系：“基于當前中小學生缺乏自信、對未來和人際關系感到不安的現狀，需要讓他們在體育活動中與他人、社會、自然環境進行接觸，培養學生共同生存的自信。鼓勵學生參加自然中的集體住宿活動和職場體驗活動等與他人、社會、自然環境之間能夠緊密并直接接觸的戶外活動。”[2]“戶外體驗活動”在日本中小學體育課程體系中并非一門獨立內容，它是體育課程的一種形式。

1 “戶外體驗活動”的政策演進

1998年日本修訂了《中小學體育學習指導要領》，生存能力便成為日本學校體育目標的核心內容。因此，以往基于操場和體育館舍的傳統體育學習不能滿足學生生存能力學習的需求，而是要開展戶外性質的綜合類、實踐性體育活動課程，2000年以后，日本政府及教育管理部門對“戶外體驗活動”更加重視，原因是隨著日本社會信息化、城市化的進程不斷加快，生活壓力與工作壓力日益增大，少子化已成為日本社會面臨的主要社會問題。在中小學體育教學中，日本政府指出教學內容缺少對學生社會性的培養和對生命的尊重，導致學生倫理觀念缺失，在體育學習中的積極性與合作精神極為欠缺[3]。在教育部門的倡議下，日本各級各類學校開始在體育教學中實施有利于培養學生豐富人性和社會性的“戶外體驗活動”，“到戶外去體育，到大自然中去運動”成為“戶外體驗活動”的口號，并借此培養學生在社會中的適應與生存能力。

2000年日本的《教育改革國民會議報告》中指出：“在少子化與小家庭并存的時代，為了培養青少年的自我形成和社會性，需要通過戶外體驗活動進行教育。”[4]對此，學校體育課程增加了學生的自然體驗、生活體驗、生存體驗等方面的內容與活動。2001年在日本文部科學省頒布的《21世紀教育新生計劃》中，提出了關于中小學教育的7大主張，其中一條主張便是倡導“學校應在多樣化的體育活動中，通過戶外體驗活動培養品性豐富的日本人”，強調增加“戶外體育活動”在體育教學內容中的時間[5]。2002年修訂的《學校教育法》與《社會教育法》中，也明確要求增加學生“戶外體驗活動”在體育課程設置中的比重。其中修訂的《學校教育法》規定“在學校體育中要努力增加學生的戶外體驗性體育活動，尤其是到自然和社會中去磨練學生的意志和品性。”[6]根據日本社會的發展狀況與相關教育政策、法規的要求，日本文部科學省于2002年開始推行以“豐富的戶外體驗活動推進”為主體的課外體育活動，目的在于配合學校體育教學以便共同培養學生的生存能力。其形式是通過指定實施“戶外體驗活動”學校，在自然中進行集體生活，學習和體驗戶外生存所需要的各項能力。基于此，日本文部科學省開始在全國各地指定中小學校并為其提供特別經費支持，聯合各地政府為學校開展“戶外體驗活動”提供場地和其它設施，并給予必要的配合與輔助，以推動“戶外體驗活動”的順利開展。

2010年以后，日本中小學體育教學中“戶外體驗活動”的形式不斷發生變化，類型迅速增加，參加此項活動的學校和相應的經費支持也越來越多。從指定學校的數量變化情況來看，至2013年日本全國參加“戶外體驗活動”的中小學校已經增加到1000所以上，文部科學省投入的經費達到4.5億日元，2015年預算額翻了一番并達到了9億日元[7]。

2 “戶外體驗活動”的內容特征

“戶外體驗活動”推出以后，日本各指定學校都積極探索與開展形式各異的體驗活動，內容以自然體驗為主。以日本長野縣的兩所小學為例，2015—2016年與長野縣的“國立青少年之家”進行合作，開展了為期6天的戶外自然體驗活動，主要包括登山、草原露營、沿河徒步、荒島探險、傳統捕魚等。戶外體驗活動還與其他科目的教學及生活技能密切結合起來，在活動過程中讓學生自行練習搭建帳篷、洗衣、做飯等技能，自己安排飲食起居，培養學生自理與自立能力以及在戶外生活中的團結協作、共同解決問題的能力[8-9]。

目前，日本戶外體驗活動的類別和數量還在不斷增加，不同年齡和年級的學生可以廣泛參加各種活動，其中對性別和年齡的要求逐漸減弱。有些學校開始嘗試探索不同年級的學生可以在一種或幾種不同形式的戶外運動中共同活動，為學生找到他們最感興趣的活動方式。除了興趣，學生還可以在其所選擇的任何一種活動中得到共同需要，即學習怎樣提高技能和學會更多的生存知識。在一段時期內為所有中小學生提供互聯網在線的活動選擇，目標是促進戶外活動內容可選擇的范圍不斷擴大。需要指出的是，要求各年級水平組的體育教師不僅要自己熟悉“戶外體驗活動”的項目與內容，而且還要教會學生在每個類別項目的體驗中可以安全有效地使用活動方法。

2.1 “戶外體驗活動”寓于學生綜合體育學習與體育特別活動之中

學生綜合體育學習是日本2002年頒布《學校體育教學指導要領》之后增加的學校體育學習內容，和我國同時期開展的體育綜合實踐活動類似。學生綜合體育學習的目標是通過綜合類的體育學習培養學生的生存能力，其內容設置和教學計劃都與學生生存能力的培養密切聯系。2008年日本第4次修訂的《中小學體育學習指導要領》中做出了對學生體育綜合學習活動實施方面的建議，規定：“學生綜合體育學習不僅要求學生接受必要體育鍛煉與訓練的知識，更要增加直接體驗的機會，鼓勵開展跨學科、跨領域的綜合性與探究性的體育學習”[10]。例如，開展野外拓展訓練活動時，如果學生沒有足夠應對生活與自然世界的能力，不實地進行個人生存訓練，那么則無法形成與培養對自然和社會的敬畏以及尊重生命、展現自我的精神。

體育特別活動屬于一種活動性體育課程，按照組織與開發單位的不同分為班級活動、學生會活動、俱樂部活動與學校例行活動4種類型[11]。無論是學校組織亦或是其它團體組織的體育特別活動，都非常重視“戶外體驗活動”的內容。日本學校體育特別活動要求學生通過接觸戶外豐富的自然生活形成必要的生存技能，用以彌補與充實學校體育生活的不足。在體育特別活動中，通過“戶外體驗活動”讓學生產生一定的感官刺激、身體鍛煉、情感深化等方面的身心體驗，使學生與自我體育實踐之間建立聯系。目前，日本各級各類中小學的體育特別活動基本都有“戶外體驗活動”的融入；貼近自然與社會的“戶外體驗活動”容易喚起學生自身體驗與自身經歷之間的共鳴，有利于學生在體育活動中更好地認識與肯定自我的價值。

在日本的學生綜合體育學習與體育特別活動中，通過融入“戶外體驗活動”的內容使體育學科在培養學生生存能力過程中發揮著更重要的作用。“戶外體驗活動”是對學生掌握的體育學科知識與技能進行實際演練的一種綜合實際運用，也是對學生在體育活動中進行人格、品行、意志、個性與習慣等方面綜合訓練的重要手段。

2.2 生存理念與生存技能的培養是“戶外體驗活動”的重心

根據2008年日本頒布的《修改幼兒園、小學、中學、高中以及特別援助學校的學習指導綱要》的要求，“戶外體驗活動”中培養學生生存能力的核心理念并沒有發生變化。就戶外活動的具體內容而言，作為生存能力的主要訓練方式之一，通過預設的各類戶外活動培養學生更好生存所需要的健康、體力、經驗等尤為關鍵，這也是日本學校體育面臨的重要課題。在日本學者看來，體力是人類活動的源泉與重心，除了維持健康外，體力與精神方面的充實也有密切聯系，是“生存能力”的重要影響因素[12]。孩子們的體力下降意味著將來整個國民的體力降低，會使整個社會失去活力，進而危及國家基礎。為了孩子們身心的協調發展，在通過戶外體驗活動提高學生體力的同時，養成集體主義精神與應對自然的生存能力也非常重要。

“戶外體驗活動”中蘊含的生存理念與技能，是針對日本過去30年來強調的寬松體育、快樂體育而導致學生體育學習能力下降和體力下降等問題而提出的。培養學生的生存能力是“戶外體驗活動”內容的重要依據，也是其核心理念；“戶外體驗活動”中包含的生存能力概括起來可以描述為“培養學生真實的戶外生存能力、豐富的生存技巧、健康的體魄和心理”，而反映在學校體育中則可以被解釋為“體育技能的學習與適應能力”，具體包括通過“戶外體驗活動”使學生形成“身體適應能力、生存應對態度、生存應對知識——思考——判斷——執行”的能力。因此，針對生存理念與生存技能開展的“戶外體驗活動”，是今后日本學校體育內容改革的主要特征之一。

2.3 生命安全基礎教育是“戶外體驗活動”的主要拓展內容

“戶外體驗活動”有3個主要的拓展內容，即：戶外生活中保證個人安全的能力、進行第一手醫療救護的能力、自然界和技術性極端情況下采用恰當行為的能力[13]。在戶外體驗活動中，體育教師要教會學生保障個人人身安全的基本常識和技能，主要包括讓學生理解健康與安全生活方式所要求的規范、掌握基本的交通安全規則、在火災情況下使用求生技能和正確行為、懂得在水中的安全規范、對自然生態平衡的保護等。其目的在于使學生通過“戶外體驗活動”獲得人身安全基本知識與技能，讓學生積極參加有利于健康和生存經驗的情景創設，使學生可以綜合運用在體育學科中學習到的生理、保健、衛生知識，理解個人的行為與努力對成功進行“戶外體驗活動”的貢獻值，培養學生成為有戶外生存能力、有運動教養和運動熱情的優秀“體育人”。

進行第一手醫療救護能力是指在“戶外體驗活動”中，教師要引導學生學會對溺水和窒息、曬傷和凍傷、骨折、食物中毒等受傷人員的救護、止血、包扎以及選擇藥物等[14]。目的在于使學生學會對戶外活動中容易發生的危險場景進行控制，以免在真正面對這些場景時發生恐慌場面，使學生通過安全積極的方式面對和處理“戶外體驗活動”中存在的挑戰與危險。第一手醫療救護技能的訓練受到了日本政府和衛生管理部門的大力支持，日本衛生廳甚至對此項目有專門的預算和撥款。這一技能的掌握有利于學生在未來的社會生活中，對自己的身體、心理和情緒控制等方面形成積極的、負責任的態度，同時配合學校其它學科教學使學生具備無私奉獻、不屈不撓和英勇無畏的精神。

培養學生在自然界和技術性極端情況下采用恰當行為的能力，是日本“戶外體驗活動”注重生命安全基礎教育的又一拓展內容。要求學生知曉“戶外體驗活動”中自然界發生極端事件情況下有可能發生的各類后果，以及學生在此情景中需要掌握的安全行為及規則。技術性極端情況是在非自然情況下發生的，由人為造成的一系列突發與極端事件。在極端情況發生時，要求學生在保護自己的同時采取合理措施，運用所學知識與技能完成幫助他人脫離險境的任務[15]。在自然界和技術性極端情況下采用恰當行為的能力，有助于學生養成正確的生命態度與人生態度。學生在險情發生之后，自己采取的行為決定著對個人和他人生命、健康、安全的影響，有利于學生社會存在感與社會責任感的形成。

可以看出，生命安全基礎教育作為“戶外體驗活動”的主要拓展內容，它所強調的保證個人安全、進行第一手醫療救護、自然界和技術性極端情況下采用恰當行為等要求，其核心是保障學生在戶外活動中的健康和安全，其延伸意義是幫助學生建立社會責任感和形成正確的生命觀，這與日本在學校體育中倡導的生存能力價值取向是相輔相成的。

2.4 優化學生之間的人際關系是“戶外體驗活動”的重要關注點

由于近年來在日本出現越來越多的校園傷害事件及校園人際關系緊張問題，人們又開始質疑體育課在增強學生團體性以及優化學生關系過程中所起的作用[16]。于是，借助于“戶外體驗活動”的開展，大部分日本學校結合體育課程目標注重在“戶外體驗活動”中融入對學生心理健康與社會適應能力、體育態度和生活態度等方面目標的達成，讓學生通過“戶外體驗活動”獲得關于改善人際關系、促進個人與群體之間的合作能力等方面的知識與技能。各學校及其學校聯盟制定了“戶外體驗活動”策略及其實施規則，保證參加“戶外體驗活動”的每一個兒童都能獲得豐富有益的人際交往經驗與合作方法，增強學生的適應能力，學校則盡可能地為學生在“戶外體驗活動”中創設交往的情景。在具體操作層面，文部科學省規定在“戶外體驗活動”中學校有權利根據自己的條件、社區的要求和學生的興趣，設計具有本校特色的人際關系優化活動[17]。體育教師則有權決定采取何種內容、選用何種方法和手段施教，學生也可以貢獻意見等，因此為“戶外體驗活動”的順利開展增加了不少素材。另外，通過豐富互動式的戶外活動方式，即體育教師也以成員身份積極參與到“戶外體驗活動”中去，從而間接樹立起師生間類似于好朋友或好隊友的和諧關系，這樣不僅能夠讓學生和教師配合的更加默契，提升“戶外體驗活動”的質量，而且還可以為學生樹立進行正確和恰當人際交往的范例，使學生們更加自如、快樂的投入到“戶外體驗活動”中去。

3 “戶外體驗活動”的組織特征

3.1 制定相應的青少年體育政策保障

日本《新學習指導綱要》對“戶外體驗活動”所依據的基本運動領域進行了劃分，分為身體活動、生長和發育、個性特征、安全、挑戰、冒險、食物和營養9個領域[18]。“戶外體驗活動”可從這9個領域中任意選擇主題進行組合，組合后的領域又可自行劃分水平，所以內容非常豐富，且彌補了傳統體育教學內容的欠缺與不足。在《新學習指導綱要》的執行過程中，文部科學省還制定了相應的青少年體育政策及青少年體育發展模式，其中單獨提及到了“戶外體驗活動”的價值，即通過政策手段保障每一個日本兒童都能獲得通過參與“戶外體驗活動”而豐富生活的均等機會。青少年體育政策是組織、發展和實施青少年體育活動的綱要和指南，其中包括協調發展學校和社區體育活動的方法，目的在于為“戶外體驗活動”的順利開展提供制度支持和路徑安排[19]。如今日本“戶外體驗活動”注重發展學生的參與意識和興趣，其提供的內容受到大多數學生的喜愛和歡迎。在日本中部地區，“戶外體驗活動”已被列入體育課程的必修內容，成為學生體育學習、人際發展、健康促進必不可少的課程內容。在相應政策的保障下，學校開始聚焦于如何使“戶外體驗活動”更加適合學生的特點和社會的要求，這也是體育課程設計者與體育教師們極為關注的問題。

3.2 使用形成性的活動標準保障個體需求

日本中小學開展“戶外體驗活動”的基礎在于保障和滿足每個學生的個體需求，教會學生利用戶外活動的機會掌握戶外體育健身活動的基本原理，以便在以后的生活中自己安排戶外體育鍛煉計劃，進而發展和完善個體身體與心理鍛煉的方法和技能，不斷滿足個體的體育需求。

從日本“戶外體驗活動”標準與主導類型可以看出，新興的“戶外體驗活動”采用的活動標準是把體育學、教育學、心理學與“戶外體驗活動”中的主導類型有效聯系起來，使每一個主導活動都可以表現出兒童獨特的發展需求，這些不同的個體需求相互銜接與組建構成了“戶外體驗活動”在兒童身心水平與社會生存能力方面的多樣性統一。因此，形成性的“戶外體驗活動”標準的特點是不僅考慮學生的身心發展階段與個體需求，而且要依據兒童在“戶外體驗活動”中的主導活動類型與形成機制自身的特點，隨時調整和選擇“戶外體驗活動”的方法以保證其質量。

3.3 采用多元化的模式開展“戶外體驗活動”

2013年Hodge等[20]所做的一項調查顯示，日本的大多數中學以一種或多種模式來開展“戶外體驗活動”，這些模式將理論類研究成果與實踐很好的結合起來，“戶外體驗活動”已經成為這些學校體育課程中的必要組成部分。京都府、大阪府已經將“戶外體驗活動”作為學生日常體育活動的一部分，例如要求學校在體育課中教授學生道路安全交通知識并鼓勵學生在步行或騎車去學校的路上對這些知識進行實踐。廣島縣課程評估局做了一項調查指出在21世紀的生活和工作中，日本學生應該有效地通過多種方式學習體育知識與技能，在“戶外體驗活動”中不要固定某一種實踐模式，而應嘗試多種模式的組合效果。戶外體驗活動應增強學生的適應能力和生存能力，使其將所學的內容知識應用于生活中，為學生的終身發展做足準備。在日本民眾看來，學校應最大可能地采用多種模式將生活與生存知識融入到學生的身體培養中，二者不可偏廢。學校不僅是受教育的地方，而且也是生活準備的場所。通過戶外體育活動，幫助學生至少形成一項他們能熟練掌握的生存技能，幫助他們發展和應對未來的生活，使學生具備安全參與社會生活的能力，更好地提升個人生存技能。因此，“戶外體驗活動”的開展模式不僅要對社會的要求和變化做出反應，而且還要盡可能地預測日本青少年將來走向社會時作為一個個體、市民和從業者所面臨的生存問題。而未來社會生活前景遙遠且難以預測，這就要求青少年通過多元化的“戶外體驗活動”儲備相應的生存知識、技能和理解力來面對不斷變化的社會期待。通過“戶外體驗活動”提供的生存知識與技能，奠定了日本學生在不同環境中享有幸福生活所需要的能力、自信心和義務，使學生能夠健康、安全與積極地生活。

3.4 健身性理念融合在“戶外體驗活動”之中

考慮到“戶外體驗活動”作為學校體育課程的組織形式之一，因此在確保學生掌握生存能力的基礎上，日本學校對“戶外體驗活動”的健身性功能提出了一定要求。在“戶外體驗活動”中融合隊列隊形練習、一般發展練習、田徑、活動性游戲和球類運動、滑雪和滑冰訓練、滑雪橇、游泳、定向越野等內容，提升學生的身體素質與技能。期間還輔以必要的理論知識與內容，主要包括食物制作、個人衛生、自我監督、積極性休息、消極性休息、完整睡眠與間歇睡眠等，以確保學生身體一直能處于健康狀態[21]。同時，教師和學生可以根據所處的環境條件對學生在“戶外體驗活動中”的身體訓練程度和運動意愿進行調整，例如戶外沒有條件進行滑冰活動的可以用滑雪、雪橇等條件要求不高的活動進行替代，以達到預設的健身目標。

日本的“戶外體驗活動”從小學1年級就開始組織，每學期至少2次，不僅發展學生在生活中需要掌握的運動技能、技巧，形成一定的運動經驗，而且促使學生在戶外運動中形成健身的理念，有效融入到日常生活、學習和積極性休息之中，提升學生對體育活動健身功能的認識，使學生學習與體育活動相互促進。健身性的理念廣泛融合到了“戶外體驗活動”的理論知識之中，如合并了關于學生的身體發展、生存技能、衛生飲食、意志和道德品質的發展、健康的生活方式、心理調節和自我調節方法等方面，滲透在對自然災害、生產事故、交通事故等的預防與處理的過程中，以求得提升學生體育與健康方面的綜合素養。

4 “戶外體驗活動”的實踐啟示

4.1 通過體育課程與教學培養學生的社會生存能力是必要和可行的

從日本學校“戶外體驗活動”的實施經驗來看，通過自然體驗、集體住宿、社會調查等活動學生對“生存能力”的理解力和執行力明顯增強。Nakai等[22]對福井縣23所小學長期參加集體住宿體驗活動的學校進行調研時發現，通過這些活動不僅使學生的社會心理能力、道德能力、身體能力等有明顯提高，而且學生的集體意識、人際交往、生活習慣等也都顯現了積極的效果，例如遵守時間、互相幫助、早睡早起等。另外，從政府公布的“戶外體驗活動”成果來看也非常矚目。2010年文部科學省對2009年全國306所學校師生參加“農林漁村住宿體驗活動”進行的調查顯示：在農林漁業等職業的操作體驗中學生學習的積極性有所提高，人性和社會性、道德方面的培養也頗見成效”[23]。因此，無論是學者對于個別學校實施“戶外體驗活動”的調查結果，還是日本政府對“戶外體驗活動”實施效果的整體分析，都可以看出“戶外體驗活動”對培養學生生存能力的積極影響。

對于我國學生來說，體育課程的目標和內容改革方式也需要考慮到學生生存能力的培養。我們不一定需要照搬日本“戶外體驗活動”的具體模式，但可以通過設置相應的課程、增加不同的體育課程與教學形式，使學生在體育課程中具備責任擔當與實踐創新的能力，讓學生通過體育學科的學習掌握生存所需的基本體能、技能和智能，為學生適應社會生活的需求奠定基礎。

4.2 “戶外體驗活動”的開展需要來自國家、地方與學校的三級聯合支持

由于“戶外體驗活動”對學生生存能力的培養發揮著重要作用，因此日本政府從21世紀初就先后推出了系列政策支持中小學開展“戶外體驗活動”，并且與這些體驗活動相關的事務并非僅靠文部科學省來推行，而是聯合了經濟產業省、總務省等多個部門，此外地方政府的密切配合與支持也是必不可少的[24]。這種多部門聯合支持、地方政府和企業、學校之間的緊密合作是推動“戶外體驗活動”順利開展的保障。另外，日本政府也為推進“戶外體驗活動”事業提供了充足的資金和設施設備方面的支持。在各地區建立了相應的青少年活動中心，即“國立青少年活動之家”作為學生參加“戶外體驗活動”的協調中心。地方政府也根據當地的社會和自然條件等建立了各種體驗活動中心，為中小學生參加“戶外體驗活動”提供了相應的場地和設施，即形成了國家提供政策和經費、地方提供場地和設施、學校配備師資的完備機制。對于我國而言，在培養學生體育與運動能力的進程中學校可適當增加學生的體育學習與生活實踐相結合的活動，在體育教學中豐富學生的社會與自然體驗等。同樣，這類活動的開展僅僅依靠學校的力量是無法完成的，同樣需要來自國家、地方政府和學校的三級聯合支持，以便為培養學生的社會生活能力提供多方面的支持和幫助。

4.3 通過借鑒“戶外體驗活動”的組織與開展方式來培養學生的社會責任感

目前，在中國的許多大城市里有不少孩子存在社會適應問題。所以如何吸引孩子們參加體驗活動以改變他們的行為模式，使他們學會對自己和社會負責并成為對社會有用的人，是體育學科育人價值研究的重要取向和議題。在日本的“戶外體育活動”中，有廣島、山口、石川、福井、神奈川5個地方集合了本地所有學校開展“戶外體驗活動”，并將相應的信息傳輸在互聯網上，政府通過電子郵件便可以了解轄區所有學校“戶外體驗活動”開展的具體情況[24]。在這個網絡系統中，主要探討的是如何通過“戶外體驗活動”來培養孩子對社會的責任感。最終，研究者設計了使學生對個人和社會負責任的“戶外體驗活動”結構。通常是這樣的：首先向學生介紹本次“戶外體驗活動”的主題，讓學生明確自己在活動中肩負的責任；其次進行“戶外體驗活動”所要求的體能、技能和運動技術等方面的練習；接著培養學生處理戶外體驗活動中遇到問題的能力。至于如何培養則一般讓學生自己決定，然后大家討論，討論之后學生進行自我反省，最后向老師請教并得到指導[25]。這樣既鍛煉了學生處理問題的能力，又培養了學生對個人和社會的責任感。

我國可以通過借鑒“戶外體驗活動”的組織與開展方式，培養學生對個人與社會負責的態度和能力，培養學生在體育活動中學會尊重自己、理解他人，使學生在參與體育活動時盡自己最大努力去嘗試解決困難和幫助別人；提高學生在體育活動中的自我導向水平，讓學生從內心反思自己如何去參與、如何去努力，怎么能夠規范自己的行為，進而做對社會有利的事情。通過體育活動培養學生從只關心自己轉變為關心他人，能夠考慮別人處在什么樣的處境與狀況，使學生在體育課外活動中能夠幫助其他學生規范行為，在課內外活動中養成對個人和社會負責的意識與態度。

“戶外體驗活動”是深受日本中小學生喜愛的體育活動方式之一，擁有廣泛而良好的師生基礎，對于保障體育在日本學校學科體系中作為“優質學科”的地位具有重要貢獻和價值。在戶外體驗活動中，日本文部科學省發布了許多和學生健康生活方式有關的報告和指南，高度關注學生的健康體能現狀。“戶外體驗活動”的經驗也使我們認識到了體育學科應加大研究與開發和學生生活有關的內容與方法，發揮體育學科本身的特點，積極承擔起改善國民體質與健康狀況的重任。在體育課程與教學中，不能把焦點只放在運動中的各種技能習得上，也應該關注學生學習體育運動知識與技能的內在意義，追求體育課程深層價值的實現，強調面向生活的教育和公民教育。使學生在體育學習過程中，不僅要形成積極健康的生活方式，而且要明確自己將在未來社會生活中扮演的角色及承擔的義務與責任。

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