中國清末民國時期的教育技術裝備

趙曉寧 新喬 任熙俊

1 引言

凡觀中國教育技術裝備發展歷史，其何時開始又如何發展，發展規律又是怎樣，現在看來是一項值得期待的研究性課題。然而，在近乎湮沒在近代歷史長河中的片段及模糊記憶中尋找和發現其軌跡，其實是一件非常棘手的工作。盡管如此，通過長時間對各種文獻資料的研究及史實的比較分析，還是可以大致梳理出其發展線索。基于實際，將中國教育技術裝備發展分成三個大的階段，即清末民國教育技術裝備建設的初創時期，新中國成立以來至“文革”結束為止的初步發展時期，改革開放以來跨越式發展時期。為敘述方便起見，本節主要討論清末民國時期教育技術裝備情況，新中國成立后的情況將在之后討論。

2 晚清與西學東漸：中國教育技術裝備的萌芽

中國的教育技術裝備萌發于19世紀中葉以后的晚清時期。清末，西方列強的堅船利炮輕易轟開了這個天朝大國的海防城防。資本主義攜帶以宗教為先鋒的西方文化連檣接帆大舉進入中國，瓦解了自給自足的自然經濟，同時與中國傳統的書院教育和儒家文化形成劇烈沖突。在這一“三千年來未有之變局”背景下，清末不得不自上而下進行一系列變革，興新學、廢科舉的教育變革成為一時之要務，一批晚清重臣倡導師夷長技以制夷，主張新教育，開展科學教育，興辦新式學堂。而這些恰與西方文化傳播要求相契合，西方教會為了傳教的需要，鼓勵傳教士以創辦西式學校為立足點，傳教士大批涌入，積極創辦一批西式學堂、教會學校，客觀上促進了西方教育理念在中國的傳播和推廣。

1818年，英國傳教士馬禮遜在馬六甲開設面向華人的學校——英華書院，引入西方近代辦學模式，開設科學課程，引入實驗教學設施，建立植物園、圖書館，并在開辦學堂章程中首次規定了教學設施、經費使用等有關管理內容。1836年，這所學堂轉至澳門，更名為馬禮遜學堂，1842年又遷至香港，開設有國文、英文、算數（后增代數）、幾何、地理、生理、歷史、音樂等課程，成為近代中國第一所新學堂。

清末洋務運動以來開辦各類教育過程中，盡管倡導“中學為體、西學為用”，但基本上處于模仿階段，主要是學習日本，教學儀器設備與學制、課程、教材乃至西方近代教育理念采取打包方式一并引進，這屬實是一個處在日益深刻的變局中的，同時又是一個既積貧積弱又無近代工業基礎與實力的國家，對時局一種理性的判斷及挽救教育的無奈選擇。這一過程雖然給中國教育技術裝備發展的開端深深地刻上了舶來品的歷史印記，但客觀上也推動了中國教學設施得以邁出艱難的第一步。

清末教育變革帶動了教育技術裝備的產生。一方面，清末社會大變革帶動了教育的改革；另一方面，通過鼓勵創辦新式學堂，產生一批各類新式學校，新式教育迅速擴大了教學儀器設備的需求，為教育技術裝備進入教育領域開辟了道路，為教學儀器設備的引進、發展生產制造提供了可能的理由和條件。

這一時期的教學儀器設施主要來自三個方面：一是朝廷和地方政府投資的海外采購；二是地方集資籌集和士紳捐贈，部分海外留學人員和學務考察人員帶回的儀器設備和圖書資料；三是傳教士從海外籌集或由西方教會為辦學需要籌集輸入。如天津海河中學原為1907年德國人創辦的德華學校，現仍完好存有百年前的100余件教學教具，包括物理教學儀器，產自德國的生物標本、人體結構模型、弧光幻燈機等，是當時天津進口的第一批教學設施，從20世紀初開始，曾一直沿用到20世紀80年代。

但上述也并非全部。清末民國時期，是中國教育技術裝備由完全輸入向部分自主生產供應轉化的初創期。在這一時期，朝廷和一些有識之士已經開始注意到教學儀器設備設施制造生產的迫切性，開始自己組織生產。1903年（清光緒二十九年），時年27歲的著名教育家張伯苓借赴日本參加博覽會之機考察日本教育，由津紳王奎章捐款，從日本購回理科標本儀器若干，回國后對嚴范孫等說：“吾今而后，乃知辦學之事，非可以草率而為也。”聞言，知名教育家嚴范孫亟欲赴日本一游。1904年5月，張伯苓、嚴范孫二人結伴赴日，考察日本教育，回國后創辦南開中學，開展新式近代教育，陸續購置、建設一批教學儀器和圖書館、科學館、實驗室。

清末新學時期，以工學并舉為特征的實業學堂開始創建。1866年，由清末重臣左宗棠奏請朝廷批準，在船政大臣沈葆楨主持下，在福州創辦馬尾船政學堂，而教育技術裝備成規模、成體系教學應用亦應認為發端于此。船政學堂以培養造船人才為主，初建時稱“求是堂藝局”，1867年更名船政學堂。1868年增設一所技工學校——藝圃，學期三年。事實上，這也可理解為我國職業教育的發端，也可稱之為校辦工廠、教學裝備制造、建設的發端。船政學堂既辦廠又辦學，學習內容包括大量的造船、航海、駕駛、軍事專業知識、技能等近代科學知識。船政學堂在教學中十分注重實踐學習和訓練，為此通過進口購置和自制一批機床、繪圖、電機、汽輪機、西方書籍等設備設施，設有實習車間和工廠，還專門制造和購買數艘練船及其他設施。1871年，船政學生（其中包括劉步蟾、嚴復、方伯謙、林泰曾等）駕駛練船完成北起遼東、南至新加坡的遠程訓練，培養和造就了一批優秀的中國近代工業技術人才和杰出的海軍人才。

清末初具規模的教育技術裝備設施的生產經營活動當始于清末直隸工藝總局時期。1905年，天津直隸工業總局創辦教學品制作所，開始制作生產第一批國產教學儀器。時任直隸總督袁世凱委托候補道周學熙創辦直隸工藝總局，為解決新學創辦教學用品問題，周學熙先后開辦直隸高等工業學堂、勸工陳列所（初名考工廠）、實習工場、教育品制造所和勸業鐵工廠。其中教育品制造所創辦于天津玉皇閣，創辦目的是解決科舉初廢、學堂方興，講授科學缺乏儀器設施的問題。設立教育品陳列館，先購置各教育圖品，羅列分陳，任人觀玩考驗，以立制造之基礎；展出新式學校各科所需教具，包括幼兒園積木與拼圖、中小學實驗儀器、體育器械等，供辦學者參觀，需者可在此登記，組織代購，國內不能生產者可從國外進口；附設藏書樓，分類陳設大中小學和各專門學堂教科書、參考書；開設儀器講演會，聘請中外教員分類示范講解，每周一次，邀各小學堂教員來此聽講，以了解原理及操作。

1905年，教育品制造所仿造日本的教學用電工產品，制造出中國首臺實驗教學用威姆愛斯特發電機，也是中國電機工業首臺發電機。其后陸續制作35種電學、磁學類教具，這既是中國電機工業的萌芽，也是中國教學實驗器材設施制造的發端。

至1906年冬，教育品制造所“已制成各種教育物品二百數十種、5200余件”。1907年，清政府再撥擴充生產成本銀二萬兩，以“仿造教育上各種品物儀器，專備學堂教科之用，以睿發學識，挽回學界之漏卮為宗旨”，設金、木、紙、漆、畫、玻璃、印刷等工匠科目崗位。

總體上，教育品制造所自行制造的產品，由于其規模小、產量有限，尚不足以滿足龐大的市場需求，但它的誕生及生產經營活動，標志著專業化的中國教育技術裝備的制造、供應、流通初期完整業態開始出現。

3 民國時期的教育技術裝備

一般認為，我國科學教育起步較晚，從20世紀20年代顏任光在北京大學、胡剛復在南京高等師范學校開設物理實驗室并進行實驗教學到現在，也僅有不足百年歷史。近代新學興起之后，各種教育教學設施開始出現在各類新式學堂中，到民國時期，教育技術裝備建設、應用、管理開始走向正規化、體系化，盡管總體規模不大。

基本情況 民國時期，中國社會殖民地半殖民地危機日益加深，階級矛盾、民族矛盾異常尖銳，時局動蕩，戰爭頻仍，經濟蕭條，教育及其裝備發展一直處于深刻的危機和困境中，發展空間十分局促狹小，是民國時期教育技術裝備發展的一個顯著特點。

民國初期的教育技術裝備基本上也是三種來源：一是輸入，由當局撥款或補貼資金，由教育主管部門自國外采購輸入，或者由學校自行采購引入，或者由海內外募集捐助或捐助經費，提供指定項目再采購輸入；二是由官辦或民辦公司生產、制造；三是由學校一般是大學、專業院校主要根據本校教學需要，包括實驗教學、實踐實訓需要，自行組織研發生產，這種生產以提供本校教學需要設施為目標，一般生產鎖定在外部不能提供或價格超出預算、采購比較困難的項目上。

教育技術裝備的生產、供應體系在民國初期已形成雛形，1937年全面抗戰爆發，阻斷了這一進程。民國時期的教育技術裝備發展以1937年為分水嶺，可分為兩個時期。

1）1912—1937年。在清末一系列教育改革的基礎上，至1927年左右，民國政府又制定了一些有利于推進教育和教育技術裝備發展的政策措施。到1937年，中國的教育技術裝備有了一定發展。其中高等教育的發展對教育技術裝備建設起到積極影響，成為民國時期教育技術裝備建設的一大亮點。政府主導推動的教育技術裝備的引進、生產和應用，一方面促進了近代教育理念進一步融入教育，起到示范領導的作用；另一方面促進了教學儀器設備、教學新模式與新方法的推廣應用，刺激了教育技術裝備的整體發展。

2）1937—1949年。1937年“七七”事變后，抗日戰爭全面爆發，民國政府不得已做出教育大遷移決定，將要淪陷的華北、華東以及華南地區的大部分高校陸續向西南、西北大后方轉移。在這場世界教育史乃至戰爭史上史無前例的教育大搬家中，轉移學校的師生員工冒著敵機的狂轟濫炸，克服長途跋涉的艱難險阻，在政府部門和軍隊的協助下，依靠有限的交通工具和人力，把一捆捆圖書資料、一箱箱儀器設備轉移到幾百公里甚至幾千公里外的新學校，為教育技術裝備發展歷程譜寫了濃墨重彩的一頁。

西南聯大創造了抗戰教育的傳奇。1937年7月7日，全面抗戰爆發，清華、北大、南開南遷，搶運部分設備儀器先至漢口，后又轉運至昆明，僅清華金木工廠就遷實習設備車、銑、鉆、磨、刨、沖、鉸機床等16臺。南遷人員步行3000多公里，歷時兩月余，除部分女生及年老體弱者經香港、越南入滇外，其余部分師生于1938年4月至昆明。

南遷的清華、北大、南開三所大學成立西南聯大。西南聯大以南遷設備為主，重新設立實習工廠、基地，供教學實習應用。實習工廠設在廟宇里，自己動手又搭建部分工棚，自制部分機床，不僅滿足了教學實習需要，還為當地生產了水泵、閥門等產品。1943年春，在極其艱苦的條件下，王士倬先生設計了國內第一套直流式及回流式兩種航空風洞模型，由實習工廠完成制造任務，取得滿意的實驗效果。

1945年8月，抗日戰爭勝利后，國民黨發動內戰，這一時期的教育及教育技術裝備建設基本上處于停滯狀態。

民國時期的電化教育 民國時期的電化教育以及以高校實習工廠為主的教育技術裝備生產情況，是民國時期兩個曾對教育發展產生積極影響和具有推動作用的教育技術裝備現象。民國時期的電化教育有相當起色，并且起步還算是比較早的。

電化媒體設施起源于19世紀末，初期以電影、照相、電聲、幻燈等為主。1895年3月，盧米埃爾兄弟在法國巴黎科技大會上首次播放影片《盧米埃爾工廠的大門》，同年12月28日，他們正式向社會公映了他們攝制的一批紀實短片。1895年，俄國的波波夫制成第一架無線電接收裝置——雷電指示器。1902年，美國的巴納特·史特波斐德在肯塔基州進行了第一次無線電廣播。電影、照相、廣播技術的成熟應用，使教育應用受到啟發。實業界看好這一需求所帶來的市場商機，紛紛成立生產教學用幻燈機、幻燈片、圖片、投影器材等專業公司。與杜威等教育家倡導的實用主義、直觀教育理念相呼應，教育領域應用也隨之擴展，首先在美國，進而擴展至歐洲，興起視覺教育運動。

石叔明在《視聽教育的權威——電影》中指出，所謂視覺教育，就是以實物標本、模型、圖表、影片、地球儀、照片、圖畫、幻燈等作為工具的教育，可起到百聞不如一見的功效。受歐美教育界思想的影響，中國早期教育改革也吸收和引進了視覺教育理念和方法，包括設施。晚清留學歸國的近代知識分子和教育家陶行知、蔡元培等，大力主張改變中國教育，積極推進視聽教育。1932年，蔡元培任協會主席的中國教育電影協會建立，這是我國第一個電化教育組織。蔡元培認為，電影是教育之有力工具，對興我中華大有好處，“我國應當提倡電影教育化和教育電影化”。他對金陵大學開展電化教育的努力給予很高評價和期望：“希望金陵大學能多做一些事，在電影教育方面為全國積累些經驗。”

陶行知先生最早將電化手段應用于教育，在20世紀20年代的民族教育活動中，就將電化教育方法——“幻燈千字課”應用于教學活動。

大學的電化教育設施引進和使用，始自金陵大學（南京大學前身）。從1922年開始，金陵大學已有攝制使用電影的案例，1930年開始又大量引進美國電影。1922年，金陵大學開辦農業專修科，從美國購買幻燈片、電影片，配以留聲機或口頭講解；進口西部35 mm放映機、攝影機兩部，手搖發電機兩臺，變壓器一臺等設備，實驗影片攝制、翻譯影片，用于教學，推廣植棉。

1936年，金陵大學設立教育電影部，標志中國大學專職電教部門產生。至1937年6月，自制各類影片28部，譯制國外影片多部，供教育部門選映，并到全國100多個放映點巡回放映。從1936年開始，教育部開辦“全國電化教育人員訓練班”，電化教育正式成為官方用語，電化教育專業人才培養進入日程。

這一時期，江蘇省政府于1930年4月將原鎮江縣學堂改造建立民眾教育館，占地16畝，房屋90余間。此外，在城區西部及郊縣設立兩個分場，設有辦公室、教室、民眾閱覽室、生活用房等設施，內設總務、教導、生計、研究、輔導五個部門。在教導部內設置有專門的電化教學和視覺教學股，電化教學主要負責電播教學和電影教學業務，視覺教學股主要負責實物講演、幻術教學和自然科學實驗等業務，后合并為電化教育委員會。

1935年，教育部就已內設電影和播音教育委員會。1936年，民國政府組織專家研討規范學科名稱，明確提出“電化教學”概念，正式確定了“電化教育”為規范名稱，開政府推廣電化教育先河。各省市則成立電化教育服務處，后擴展改為電化教育輔導處。電化教育部門開展了多類型、多層次的教育活動，包括廣播、電影放映、組織攝制教育影片等，表明早期政府及教育部門對電化教育的管理情況。1935年在《中國普及教育方案商討》中，建議設立中央科學電影制造局，以注資研究制造科學影片、發電機、放映機，免費送各縣鄉村、市鎮播放；設立中央無線電收音機制造局，以出資研究制造無線電收音機，免費分發全國各縣鄉村、市鎮教育場所使用，并在適當地點分區建立大播音臺，從事廣播現代知識。

在國立社會教育學院各級各類電化教育專業部設置電化教育專修科，1944年擴改為電化教育專科學校，1945年又改為電化教育專修科，負責培訓電化教育高級專門人才。各級各類電化教育專業部門舉辦的電教人員培訓班，歷年畢業生計有600余人。教育部統籌發放各省市所需大部分器材設施，每一巡回施教區發給放映設備全套，包括電影放映、發電、幻燈機各一部，供應影片。

電化教育設備制造同步開始。電化教育設備早期見有1934年上海中華無線電制造的三用機和二用機，分別有播放唱片、講演、收音功能，方便移動使用。

開展了電化教育人才培養。抗戰勝利后，電化教育人才培養已初步形成穩定格局。金陵大學傳承早期電化教育及人才培養傳統，繼續電影制作人才培養。1947年11月，中央大學師范學院開設視覺教育課程，1948年開設電化教育課程。國立教育學院繼續開設電化教育專修科。燕京大學于1948年開設電化教育課程，內容有電影、幻燈、廣播等教學應用，開設視聽教育課。這期間電化教育專業著述開始出現，商務印書館出版了趙光濤所著《電化教育概論》，中華書局出版了舒新城所著《電化教育講話》。

工學并舉：高校工廠的建立和生產 民國初的教育技術裝備生產有相當部分是在部分高校、職業院校結合實習工廠，根據實踐實訓及教學安排進行的。據曾長期任清華大學生產處處長的姜錫華先生在其參與主編的《高校工廠史》及其組織并撰寫的《清華產業志》記述，1921年10月18日，清華學校董事會為設立手工工廠事呈報外交部：

“各種教室規模業已齊備，惟手工教室尚存缺口，于教授工程學上有莫大妨礙，擬及時建造手工教室，以便教授。該項建筑費預算約需銀元49.980元”“手工教室內應置手工機器，以備教員教授及學生實習之需……大約需教學金2萬元”。1921年10月31日，外交部批復同意建造手工教室及購置機器，清華大學于1922年開始建手工教室（也稱手工工廠、工藝館），于1922年底建成并投入使用，“系專為教授工程學學生，以備教授實習之用”。

手工教室開始只有“鑄鐵、制模兩種機器”，以后又發展有“木工、鑄工、金工、鍛工等簡單機械設備”。1928年，學生人數增加，科目增多，為滿足實習需要，又相應添置金工設備，手工教室亦改稱金木工廠。1932年，學校成立工學院，工廠規模又有所擴大，擴大了廠房，增置了設備，以容納更多學生實習；1932年歸屬機械工程系，主要任務仍是實踐實訓、生產教學所需儀器設備，為學校教學科研服務，這種情況一直延續到1937年抗戰爆發南遷昆明，改為機械實習廠。

參考文獻

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