語文課后習題指向多維比較探究

李震海 唐甜甜

教材課后習題是教材編者根據學科特點、課程目標和教材編制理念，從知識和能力訓練點、教學重難點等角度出發，為培養學生語文能力和提高學生語文素養所設置的題目，是教材的重要組成部分。王榮生教授曾指出：“對選文的闡釋、對選文類型的把握，乃至編撰水準，關鍵在教材的練習題設計。”新課程改革尤其提倡自主合作的探究式學習，課后習題是學生自主研讀課文的重要憑借。

近年來，隨著中西方文化交流的深入，國外教學理念和教材不斷引進，比較教育理念盛行，這對我國進行的新一輪課程改革具有啟發和幫助。他山之石，可以攻玉。本文就中美語文教材課后習題的設置進行個案比較研究，管中窺豹，可見一斑，以期得到一些有益的幫助。這里選取同時選取中美語文教材中的《葛底斯堡演說》一文作為研究對象，主要依據人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《演講與辯論》，與2009年由中國婦女出版社出版的《美國語文——美國著名中學課文精選》（以下簡稱 《美國語文》）。綜觀這兩套具有代表性的中美語文教材，其練習活動的設計，理念上有相似之處，但在實際操作中卻有不同的呈現。

一、習題呈現

人教版普通高中課程標準實驗教科書《演講與辯論》之《葛底斯堡演說》：

欣賞借鑒

1.這篇演講詞的開場白在整篇演說詞中起什么作用？開頭和結尾是怎樣呼應的？

2.這篇演說歷來被稱為“演說史上的珍品”，你認為它的魅力在哪里？

應用嘗試

以這篇演說為材料，分小組進行模擬演講練習。

建議：

1.查找有關材料，更多地了解當時的歷史背景，加深對演說詞的理解，體會演講者的感情。

2.注意處理好語氣。

示例：

烈士們∨為使這個國家能夠生存下去而獻出了自己的生命，我們來到這里，∧是要把這個戰場的一部分奉獻給他們作為最后的安息之所。（著重號表示重音，∨表示停頓，∧表示連讀）

3.適當使用一些勢態語，以增強表達效果。

《美國語文》之《葛底斯堡演說》：

問題指南

■文學和生活

讀者反應：你認為林肯的演講中最值得紀念的是哪些語句？

主題焦點：林肯是怎樣利用語言來安慰和治愈聽眾的心靈的？

■閱讀理解

1.簡要地敘述林肯做出這次演講的時候的情況。

2.林肯在這次演講中表達了對于奴隸制的怎樣的觀點？

■思考

解釋

1.除了為啟用公墓而作的獻詞以外，林肯的《葛底斯堡演說》的主要目的是什么？（推斷）

2.林肯以描述他對于這個國家的最后重生的展望作為這次演講的結尾，考慮到他的目的，為什么這是組織這次演講的有效方法？（聯系）

應用

林肯的演說與現代總統的講話有什么不同之處？（講述）

■文學聚焦

措辭

措辭指的是作家對詞語的選擇。林肯總統使用了正式的詞句使自己的演講優雅而又具有重要性。李將軍不那么正式的語言則在他的信中制造出了更加親切和私人化的感覺。每位作家都使用了適合他的主題、讀者（聽眾）、情況和文學形式的語言。

作品累積

■點子庫

寫作

1.日志寫作：這是葛底斯堡演說的前夜，作為林肯，描述你想通過這還未寫完的演講稿傳達的信息。你希望人們記住它的哪些方面呢？

2.報紙專欄：作為一名記者寫一篇關于《葛底斯堡演說》的專欄文章，對這次演講做出評價。你是同意林肯的觀點，認為這次演講是個失敗，還是同意與他共同發言的愛德華·愛福瑞特的觀點，對這次演講充滿崇敬之情？用例證來支持你的觀點。（職業連線）

項目

1.紀念拼貼畫：從圖書館里或互聯網上找到關于葛底斯堡戰役的照片或圖畫的復印件。用文字把它們結合在一起制成一幅拼貼畫。（藝術連線）

2.網頁制作：做出制作一個互聯網頁的計劃，提供與美國內戰相關的信息和圖片。制作一個流程圖來說明你的網頁將要包含的鏈接。（傳媒連線;科技連線）

■微型寫作課

調查信

選擇美國內戰使你一直感興趣的一個方面，寫一封調查信或請求信，來收集相關信息。把你的信發給著重于研究這一階段美國歷史的機構、圖書館或歷史社團之一。使用適合于商業信函的語言和格式，使你的信收到效果。

寫作技巧重點：適合于目的的語言

適合的語言可以確保你的讀者理解你的要求并且感到你很感謝他們的幫助。使用禮貌正式的語言。寫清機構的名稱，選擇精練的詞句，按照正式標準組織你的句子。

構思

找出一個可以提供你所需資料的機構或個人。為了達到這個目的，你可以研究網上資源或圖書館資源，例如美國政府手冊和華盛頓信息指南。回答下列問題：我需要什么信息？誰是最適合詢問的人？我怎樣簡化我的問題才能得到最有用的回答？

寫稿

在信的開頭寫清你自己的住址、日期和你收信人的姓名和住址，還有問候。在信的主體部分，清楚簡潔地陳述你的要求。然后感謝收信人，簽名，并在手寫的簽名下打印出你的姓名。

修改

大聲朗讀你的信，確定你使用了適合你的讀者和目的的表示敬意的語言，并且清楚地表明了你需要的信息。此外，確認收信人的姓名、地址和機構名稱都拼寫正確。

二、習題比較

1.設題類型

《演講與辯論》每篇范例后面設計“欣賞借鑒”和“應用嘗試”兩項習題。

《美國語文》習題分“問題指南”和“作品累積”兩大部分;“問題指南”又分為“文學和生活”“閱讀理解”“思考”“文學聚焦”四個板塊。“作品累積”又分為“點子庫”和“微型寫作課”兩個板塊。

2.設題角度

《演講與辯論》中的“欣賞借鑒”一般是結合本單元的學習重點，讓學生欣賞、研究這些范例的某些突出的優點，從而獲得經驗和啟示;“應用嘗試”是希望學生自己親身實踐，嘗試一些簡短的演講或辯論，以鍛煉口才。

《美國語文》十分重視語文和生活相結合，“文學和生活”將文章置于生活的背景下進行探討，將課文和生活緊密結合起來;“點子庫”則體現了語文教育的人文性、綜合性及開放性。“閱讀理解”“思考”和《演講與辯論》的“欣賞借鑒”有些相似，主要是基于對文本的閱讀和思考。“文學聚焦”給學生提供某一方面的文學知識和鑒賞技巧;“點子庫”是讓學生設想以不同的身份進行寫作練習，以及將科學技術、傳媒藝術、社會生活等結合在一起進行自主探究式學習實踐和研究;“微型寫作課”主要是對相關話題進行針對性的寫作指導。

三、分析探究

語文的課程性質決定了語文教學的目的，語文課程目標是語文教學的導向，識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習是語文教學的重要內容。課后習題的設置也必然符合語文課程性質，從語文課程目標出發，提高學生識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的能力。下面分別從這三個維度來分析探究中美課后習題的設置問題。

1.從語文課程性質維度

語文的工具性和人文性決定了語文與生活是天然聯系在一起的。語文的工具性，注定了人們在生活中時時刻刻都需要運用語文這個工具。語文教材是對生活的真實寫照。以語言文字本身而言，每一個漢字的背后都有一個故事，語文的人文性，注定了語文學科必然和人類的社會生活融合在一起。

《美國語文》的課后作業更關注現實生活。啟人深思的“文學與生活”，奇思妙想的“點子庫”，把文本與現實生活巧妙地結合起來，非常切合中學生關注現實生活的活躍的精神狀態，體現出鮮明的生活氣息。而人教版的“練習”中，很少有如此緊密結合現代生活的、鮮活的訓練材料，學生關注的是考試而非生活，學應考的知識，“為考試而學”，甚至不知道做了這些練習有什么用，學習語文的興趣也逐漸消磨在空洞無趣的練習中了。

語文與生活的密切聯系也決定了語文課程資源的豐富性，生活中有大量資源可供使用，如圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的教學資源。《美國語文》善于設置課后習題教會學生如何利用這些資源，比如，“微型寫作課”里的“調查信”，引導學生給“美國歷史的機構、圖書館或歷史社團之一”寫信獲得對學習有幫助的資料。

2.從“三維目標”維度

新《課標》指出，要根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標三維目標。課后習題作為語文教學必不可少的一部分，其價值必然要體現語文課程的三維目標。因此，下面從三維目標來對中美課后習題進行比較。

（1）知識和能力

中美課后習題都重視知識與能力的傳授，對文章的理解和分析，鑒賞與評價。《演講與辯論》課后習題包括了對文章內容和結構的分析，但提問比較空泛，如：你認為它的魅力在哪里？開場白在整篇演說詞中起什么作用？《美國語文》課后習題所給問題更為具體明確，并明確標示訓練目的（推斷、聯系）。如林肯是怎樣利用語言來安慰和治愈聽眾的心靈的？林肯以描述他對于這個國家的最后重生的展望作為這次演講的結尾，考慮到他的目的，為什么這是組織這次演講的有效方法？

新《課標》指出，“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。 《演講與辯論》課后習題讓學生通過分組進行模擬演講練習，讓學生認識、了解演講的基本素養，學會使用一些基本的勢態語，把握演講的感情，處理好語氣、語調。相對來說，《美國語文》課后習題更重視綜合能力的培養，如制作“紀念拼貼畫”，提高學生藝術審美能力;“網頁制作”，提高學生使用高科技的能力;寫“報紙專欄”，提高學生對問題的認知評價能力和寫作能力;寫“調查信”，讓學生習得調查問題的能力。

（2）過程與方法

“過程和方法”的提出，是新《課標》的一個亮點，強調知識和能力的形成過程，以及過程中的方法指導。但是在人教版教材的編寫中卻沒有得到明顯的體現，習題中只有“查找有關材料，更多地了解當時的歷史背景”這樣的表述，缺乏具體、有效的指導。學習就靠老師講，學生只有在認真聽講的基礎上才能完成教學任務。《美國語文》課后習題在指導學生獲得知識和能力方面有著具體的方法指導，如搜集完善相關課文知識，可以采用“紀念拼貼畫”和“網頁制作”的形式;在寫作中，美國語文課程標準要求學生運用寫作過程策略，具體表現為：“選擇恰當的寫作前技巧發展和組織思路;在草稿中考慮結構形式;修改草稿，注重寫作目的和讀者;編輯草稿，針對特定讀者發表完成稿。”在具體的寫作練習中也伴隨著“寫作技巧重點”“構思”“寫稿”“修改”四個步驟的指導。

（3）情感態度與價值觀

情感態度與價值觀不僅包含學生的學習興趣、學習態度，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。如何調動學生的學習情趣，也是習題必須關注的，而這也是人教版《語文》所缺乏的。

《美國語文》課后習題中語文實踐活動形式非常豐富，兼顧到學生的興趣、愛好與思想，以自主合作探究的方式進行。在“項目”中，為了解決自己感興趣的問題，學生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會上做調查、寫出報告等，內容涉及科技、美術、音樂、現代多媒體等方面，形式多樣。由于這些活動多是學生自己選擇的，所以在培養學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也能帶給學生學習的快樂。

《美國語文》課后習題也更注重彰顯學生的個性，沒有標準答案，不求同，而求異，當然個性解答也不是盲目亂說，而是引導學生形成科學的價值觀，言之有據。相反，我們的習題總會附一個寫著“參考答案”的“標準答案”。

3.從語文教學內容維度

高中語文教學內容主要包括閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習四大板塊。“閱讀、寫作、口語交際”訓練學生的聽說讀寫能力。聽說讀寫能力的訓練應當緊緊扣住教材文本，有機地融合在一起，成為必須訓練的內容。而我們的閱讀、寫作和口語交際長期以來是割裂的，習題設置缺少口語交際的訓練，也不能體現聽說讀寫的融合。就《葛底斯堡演說》來說，《演講與辯論》單純的就演講出發來訓練學生的演講能力。《美國語文》則從課文出發，聯結語言表達、閱讀、寫作等相關訓練點。

新《課標》指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，特別注重探索和研究的過程。”《美國語文》的課后作業更關注學生的自主探究學習。與其說《美國語文》的“問題指南”是課后練習，不如說它是一個“導學案”，從文章的整體感悟到文本細讀，從文學到生活，從語文知識到能力訓練，從閱讀到寫作、口語交際、綜合性學習，從課本延展到課外，都措施得當且詳細得體。

中美兩國的教育有著不同的傳統，中國的教育注重對知識的積累、掌握和繼承，以及知識體系的構建，而美國更注重培養學生運用知識的實際能力，注重對知識的拓展。中國的教育表達的是對知識的靜態接受，美國的教育表達的則是對知識的動態改變。《美國語文》在練習的設置上有許多亮點值得我們去學習和借鑒。魯迅先生曾說過：“沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。”但是直接照搬，那就會犯“本本主義”錯誤，所謂橘種淮北而成枳。將中美課后習題設置進行比較分析，可以找出教育發展的一般規律和特殊規律，為新課程改革提供借鑒。