數學課堂提問能力的培養策略

嚴嫻

一、認識數學本質，組織有效教學

小學數學的本質，是要培養學生的數學思維，發展數學能力。教師要基于兒童的認知，從他們的認知規律出發，創造兒童喜聞樂見的課堂形式進行課堂教學。

根據教學實踐，筆者認為，在課堂教學中需要把握以下幾個特性：數學性、生活性和活動性。數學性是指從數學學科的本質出發，充分發揮數學教學的本質，讓學生感受數學方法、領悟數學思想，激發學生進行自主思考。生活性是指教師篩選各種生活素材，創設各種生活情境，利用現實生活素材，引導學生展開數學探究，解決生活中的數學問題?；顒有允侵竿ㄟ^活動設計，引導學生積極參與，并在動手動腦的過程中，不斷經歷觀察和體驗、猜測和判斷等操作和思維活動，幫助學生積累基本的數學活動經驗，滲透數學思想方法，發展學生的數學能力。

也就是說，數學教學融合了思維活動，融合了數學本質的探究活動，融合了數學和生活的聯系。通過這樣的多融合活動，教師根據兒童的需求，有機選用素材，形成富有成效的課堂教學。

二、選擇認知節點，構建提問策略

要培養學生提出問題的能力，就要找到認知節點，帶領學生主動探索，實現學生認知上的跨越式發展。比如，在新知的引入環節，教師要設計有效的認知沖突，激發學生的求知動機；在新知的形成環節，要設計有趣的數學活動，讓學生經歷探究過程，發散數學思維；在新知的鞏固環節，需要注重生活性和實踐性，結合生活中的數學進行實踐應用，引導學生自主實踐。因此，教師對于認知節點的把握是至關重要的。

（一）把握關鍵詞語，示范提問技巧

在小學數學教學中，教師要找到數學知識中的關鍵詞語，從提問的角度進行引導，親身示范提問技巧和提問方法。例如，在教學《認識分數》時，筆者提出問題：“只有將蛋糕平分成兩份，每一份才是它的二分之一嗎？”學生自然能想到西瓜、蘋果、長方形等，理解了從線段到圖形，只要將它等分成兩份，取其中一份就是二分之一。在這樣的拋磚引玉之后，學生提出了質疑：“一定要‘平均分成兩份嗎？3份、4份呢？”在這樣提出問題——解決問題的過程中，學生對分數有了清晰的認知。教師言傳身教，借助自己的提問技巧，引導學生找到方法。由此學生從沒有疑問到帶著質疑來提問，一步步找到了提問的方法和技巧，從而實現了提問能力的提高。

（二）轉變思維模式，激發提問動機

在傳統教學中，學生沒有獨立思考的機會，導致課堂失效。教師要從原來的主導者轉變為合作者，和學生形成思考同盟，促進學生的思維發展。例如，在教學“比的認識”時，筆者問：你從中得到什么認知？你有什么思考？學生根據教師的問題引領，審視自己的學習歷程，提出問題：“比和除法有什么關聯？與分數有什么關系？比的后項能為‘0嗎？為什么在有些比賽中寫的比分就有‘4∶0呢？”學生提出的這些問題，都是非常有代表性的學習資源，不但能夠引發思考，而且能夠在思考中梳理已學過的數學知識。提出這樣的問題，說明學生進行了獨立思考，深入認識了數學概念，數學思維得到了提升。

（三）創設數學情境，激勵學生提問

教師要創設數學情境，鼓勵學生提出問題，推進數學思維的深入。要做到這一點，首先要給學生提供嘗試的機會和想象的空間；其次，還要給學生提供豐富的數學素材。

例如，在教學“三角形的面積”這一內容時，筆者設計了這樣的教學活動：哪一組能夠在15秒鐘的時間內畫出和已知三角形面積一樣大的三角形。學生的速度非常慢，而教師則在5秒鐘內完成了。到底是什么原因能畫得這么快呢？有沒有什么方法？很多學生產生這樣的疑問，引發了大家的討論和思考。有學生認為，只要畫出同底的三角形就行了。此時有學生質疑：那三角形的高怎么辦？根據這個質疑，學生總結，同底等高就可以。那么如何確定等高呢？這里有什么規律呢？利用比賽活動，讓學生展開交流和探究，因疑促思，對抽象的數學概念理解得日益透徹，從而提升數學思維能力，提升數學素養。

毫無疑問，在小學數學教學中，教師基于兒童視野，在課堂教學中注重數學的學科性、生活性和活動性，讓每一個學生都能夠積極參與其中，發現問題并提出問題，由此培養學生的數學思維。這是教師的責任所在，也是新課標的目標所在。唯有讓學生想問、敢問、能問，才能讓學生的思維得到提升，獲得能力發展。筆者相信，只要多加探索和引導，一定能夠培養出愛問問題和善于思考問題的學生，達到數學課堂教學目標。