農村小學語文閱讀教學完善路徑探究

龔冏

隨著我國對農村教育的重視及當前我國基礎教育改革的不斷推進，新課改后的小學教育特別強調學生教育主體的地位，尊重學生的閱讀體驗。在《新課標》的影響下，對農村小學語文傳統教學模式及方法的變革已經成為了當前推動農村教育和提高基礎教學能力的重要表現。

一、新課改視域下提高農村小學語文閱讀教學質量的重要性

提高學生語言表達能力是新課改在小學階段語文閱讀能力方面的一個重要教學目標。新課改視域下，小學階段學生語言表達能力主要包括口語表達能力和書面表達能力兩個方面。在小學教育階段，學生接受的詞匯量是有限的，特別是對基礎教育相對較差的農村語文閱讀教學來說。因此，提高小學語文閱讀能力，讓學生在閱讀的過程中，運用和組織這些詞匯，這樣既能夠提高學生的閱讀能力，又促進了學生口頭語言表達能力和寫作能力的提高。

通過閱讀訓練能夠使學生在閱讀文章時理解一些較為復雜的句子和詞語結構，在提高自己閱讀能力的同時，進一步加強學生對于漢字、基礎詞語及其他語文基礎知識的掌握，以此加強對所學知識的使用能力。

二、新課改視域下農村小學語文閱讀教學存在的問題

新課改視域下，我國農村小學語文閱讀教學存在的問題主要體現在以下三個方面：

第一，農村小學語文教師教學觀念較為滯后。縱觀我國農村小學階段的語文閱讀教學情況，最突出的就是教師教學觀念跟不上時代發展的要求，很多灌輸式的閱讀知識教學充斥著農村小學閱讀的課堂上，很多教師從觀念上根本沒有重視小學語文閱讀教學，從根本上剝奪了學生接受良好教育的權利，嚴重阻礙了學生語文能力和學生思維個性化發展的權利。

第二，教學資源落后。農村小學語文閱讀教學資源較為匱乏，主要體現在語文閱讀教材內容上較為落后。由于農村基礎階段資金、教育技術等方面的限制，小學語文閱讀教學資源較為單一，教學資源開發能力較弱，這對提高小學閱讀能力，激發學生的創新意識有很大的阻礙作用。

第三，教學方法較為刻板。農村小學語文教師本身對小學語文教育的不重視和功利教育理念的影響，小學階段學生的語文閱讀能力的教學僅局限在現有教材上。現有教材閱讀資源單一滯后的現狀，使小學閱讀教育在一定程度上封閉了學生的學習熱情，阻礙了學生的語文閱讀和表達等能力的提高。

三、新課改視域下農村小學語文閱讀教學的完善路徑

（一）變革教學理念，提高對于小學語文閱讀教學的重視

當前，我國大部分農村小學語文閱讀教學，大多都還處在功利教育和傳統灌輸式教育理念的牢籠中。在尋求農村小學閱讀教學理念現狀的原因中，很大一個原因在于小學階段的學生處在一個特殊的成長時期，該階段學生閱讀能力、理解能力以及語言運用能力等相對較弱。教師為了保障教學任務的完成，往往采用講解的方法進行教學，這種教學方式剝奪了學生進行閱讀學習的真正權利，導致學生學習興趣下降，學習動力缺失，閱讀教學效果提高不顯著。在新課改視域下，教師應該充分尊重學生的閱讀體驗和調動學生對于閱讀的主觀能動性，要變革陳舊的教學理念，改變對學生這個群體的態度，多關心呵護學生。知道他們要什么，也知道運用什么方法讓他們得到，而不是硬塞，還要強迫接受。這樣積極地組織學生進行閱讀，成立課堂閱讀小組，布置閱讀任務和設置閱讀競答環節，都能夠提高學生學習語文的興趣。

（二）培養農村學生閱讀習慣的養成

良好的閱讀習慣的養成是學生贏得未來的一種能力培養。對于基礎教育相對落后的我國農村教育成長起來的孩子來說，他們大多數沒有良好閱讀習慣，主要是所接受的學校義務教育沒有給予足夠時間、耐心和體驗。陶行知說過：“教育即是培養習慣。”

在新課改視域下，農村小學語文閱讀教學在培養學生閱讀習慣的過程中應該做到：首先，養成默讀的閱讀習慣，這樣既能夠提高閱讀速度，還能快速獲取信息。其次，養成做標記的閱讀習慣，能夠提高自己深入思考，便于二次閱讀的目的。再者，對于不理解的詞匯養成查閱工具書的習慣。小學階段學生在開展閱讀的過程中要養成自力更生、勤于自我查問的習慣，這樣也鍛煉獨立思考和解決問題的能力。最后，閱讀中出現問題或者疑惑應該虛心請教。教師可以在閱讀課堂上設置問題提問教學環節，讓學生都參與，提高課堂參與程度。不但促進師生情感的交流，也能夠提高學生的閱讀興趣，開發思維空間。

總之，在新課改視域下，語文閱讀教學的教師都要提高對自身工作的要求，變革教育理念，努力為我國基礎階段小學語文閱讀教學質量的提高做出新的貢獻。