關(guān)注閱讀行為，提高語(yǔ)文課堂效率

葉波

有一位數(shù)學(xué)教師這樣談?wù)Z文教學(xué)：“語(yǔ)文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)的不同，在于語(yǔ)文教學(xué)是可以混著拖著的，在于語(yǔ)文是可以在不求甚解中慢慢明白的。語(yǔ)文有課外閱讀作暖窩，就好比生柿子是可以慢慢捂熟的。”初聽(tīng)起來(lái)好像有點(diǎn)道理，但如果這就是語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教師的作用如何體現(xiàn)？但反思傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，教師靠一個(gè)個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，教師不問(wèn)，學(xué)生就不知道如何去學(xué)。他們雖然聽(tīng)懂了“這一篇”，但不能舉一反三、觸類(lèi)旁通，這樣，造成了語(yǔ)文教學(xué)的尷尬。

語(yǔ)文課堂應(yīng)該面向“每一個(gè)”，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上經(jīng)歷思維的過(guò)程，獲得真正的語(yǔ)文能力。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)一步整合教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的閱讀行為，讓學(xué)生進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生真正參與

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂的一大弊端就是教師講得多、學(xué)生參與練習(xí)時(shí)間少，而且學(xué)生參與面不廣。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都得到充分的鍛煉。如教學(xué)蘇教版《語(yǔ)文》第八冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》第五自然段，教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)來(lái)替代直接提問(wèn)：

①給第五小節(jié)分層；

②思考作者寫(xiě)石榴的作用；

③舉例說(shuō)明作者是怎樣層層遞進(jìn)寫(xiě)出樟樹(shù)的可貴之處的。

學(xué)生只要圍繞上述任務(wù)去思考，自然就會(huì)探究出樟樹(shù)的可貴之處，從而理解為什么借物喻人能對(duì)文章主題起到支撐作用。學(xué)生圍繞教師給出的任務(wù)進(jìn)行自學(xué)和匯報(bào)，成了學(xué)習(xí)的主體，教師只是適當(dāng)引導(dǎo)和指點(diǎn)，課堂的效率明顯提高了。

二、整合問(wèn)題，讓教學(xué)過(guò)程變得簡(jiǎn)潔

在教學(xué)蘇教版《語(yǔ)文》第六冊(cè)中《花瓣飄香》3—10自然段時(shí)，不同的教師往往采取以下兩種方式。方式一：讓學(xué)生自讀并找出中心句。學(xué)生找到中心句“真是個(gè)懂事的孩子”后，教師再將三次對(duì)話逐一呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生揣摩小姑娘的內(nèi)心世界。方式二：讓學(xué)生自讀并找出中心句，說(shuō)出自己的理由。學(xué)生充分閱讀后向大家匯報(bào)。

上述兩種方式，初看好像思路相同，其實(shí)在操作上有很大不同。第一種方式的實(shí)質(zhì)還是教師帶著學(xué)生讀，找中心句只是個(gè)引子，學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有多少時(shí)間可以靜下心來(lái)思考，因?yàn)榻處熞呀?jīng)把內(nèi)容“揉碎”了，學(xué)生只需按教師思路亦步亦趨就可以了。第二種方法其實(shí)是在第一種方法的基礎(chǔ)上做了“合并同類(lèi)項(xiàng)”的工作，它將諸多問(wèn)題整合為一個(gè)有思維含量的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須深入思考，努力組織好語(yǔ)言才能完成。這兩種方式孰優(yōu)孰劣顯而易見(jiàn)。

三、變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀

1.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生的質(zhì)疑往往出現(xiàn)在一節(jié)語(yǔ)文課的開(kāi)始階段。通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)課文會(huì)有更深入的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的質(zhì)疑和問(wèn)題大多指向文章的內(nèi)容，而在養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也會(huì)更輕松，體會(huì)會(huì)更深。

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。語(yǔ)文老師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)。當(dāng)學(xué)生在閱讀中能夠于不懂處問(wèn)、特別處問(wèn)、對(duì)比著問(wèn)，同時(shí)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)、段落、文章風(fēng)格時(shí)，質(zhì)疑就真正成了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的有效手段。

2. 帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)閱讀

學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)。如果語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅靠學(xué)生自主探究，靠他們自己的悟性來(lái)進(jìn)行，語(yǔ)文教學(xué)勢(shì)必高耗低效。教師可以通過(guò)示范閱讀和讓學(xué)生自主閱讀，將書(shū)中一些蘊(yùn)含的思想外顯，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的思想情感，從而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

如在教學(xué)《我和祖父的園子》一課時(shí)，老師首先告訴學(xué)生讀懂這篇文章的策略——邊讀邊想，同時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：“作者想表達(dá)什么樣的思想感情？”“祖父為什么容許作者在園子里胡鬧？”“作者通過(guò)什么形式表達(dá)自己的情感？” 學(xué)生跟著教師的示范閱讀，并且一邊讀一邊思考這幾個(gè)問(wèn)題，實(shí)踐教師提出的“邊讀邊想”閱讀策略，深入地與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，慢慢地真正讀懂了文章，讀懂了作者想要表達(dá)的思想感情。

3. 搭建新舊知識(shí)的橋梁

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，因此教師不能用自己的單方面講解來(lái)替代學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。比較教學(xué)為學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化閱讀提供了有效的路徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將幾篇文章聯(lián)系起來(lái)分析和對(duì)比，不失為一種幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法。

在蘇教版語(yǔ)文教材中有幾篇說(shuō)理文：《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》《學(xué)與問(wèn)》。在教學(xué)這些課文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的策略。通過(guò)比較，學(xué)生能很快總結(jié)出說(shuō)理文的共性：開(kāi)頭提出觀點(diǎn)，中間舉例證明，結(jié)尾總結(jié)觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上再發(fā)掘每篇課文的不同特點(diǎn)，比如例證角度、開(kāi)頭結(jié)尾的方式……在異中求同，在同中找異，這樣，學(xué)生對(duì)說(shuō)理文的結(jié)構(gòu)和說(shuō)理方法的概念就會(huì)越來(lái)越清晰。閱讀策略有很多，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文章的不同特點(diǎn)逐漸滲透，這樣才能夠優(yōu)化學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

語(yǔ)文課應(yīng)該是花開(kāi)之前吸收的甘霖與養(yǎng)分，缺少一點(diǎn)可能看不出來(lái)，但它可能會(huì)延誤花期。語(yǔ)文教師的任務(wù)，是盡量讓每一株花都能扎根泥土，學(xué)會(huì)自己尋找水源，依靠自己的力量慢慢綻放。