語文“學習單”的使用實踐研究

段小強

新課程實施以來，對于學生的自主學習探究、合作學習實踐等，一直是一線教師研究的熱門話題。針對現在小學閱讀教學中存在的課堂現狀，筆者提出了“學習單”應用于課堂來提升學生自主閱讀能力提升的實踐研究。

一、“學習單”運用的價值探討

“學習單”作為一種學習工具，近年常出現于小學語文閱讀課堂。目前學習單的名稱五花八門，形式各具特色，如何依托各類學習單在小學中段語文閱讀教學中實現最有效的運用，以達到引領學生自主學習，幫助實現知識建構，促進能力不斷發展的目標，是教師研究的重點。

（一）定位：學什么

語文課的內容以文本的形式呈現，教師在執教過程中，常常會因為文本內容過長或者過散而不能立即定位學習內容，以致出現拖泥帶水、長篇冗教的情況。這就需要一份直接、簡單的學習單，不僅可以讓學生快速圈定學習內容，還能立即定位好學習要點，一目了然。

（二）導航——怎么學

教給學生學習的方法是語文課堂中最重要的教學內容，也是小學階段學習的重點。但是在小學語文課堂中，常常是老師牽著學生走，生怕學少了這個學漏了那個，即使教給了學習方法，也是口耳相授，學生缺乏獨立的思考和實踐。而學習單的產生，便可以根據學習內容的特點，為孩子提供相應的學習方法選擇，讓孩子在互助、合作學習的實踐中，應用各種實際操作手法，如圈畫、批注等，想一想、說一說、讀一讀、問一問，為學生提供各種學習方式，以打開自主學習和實踐的大門。

二、守正出新——“學習單”策略實施

那么，如何更好地設計和使用學習單，真正調動學生高效閱讀的學習興趣呢？下面，就以筆者設計使用學習單研究的過程為例，深入“單”的本質，探尋“單”的規律，發現“單”的妙用。

（一）劃圈定位——明確“學習單”方向

無論是哪一種類型的“學習單”設計，必須以課標為準則、以課本為基礎、以生本為特點進行設計，明確學習單的方向，框好學習單的范圍，這樣才能更科學展開學習內容。

新課標中，對于閱讀教學的課程目標與內容、學生的評價方法及要求，都有明確的表述與具體建議。任何一堂課的教學設計，首先都應該落實“學段整體目標”。對于中段學生來說，寓言故事并非第一次接觸，低中高三個學段對于寓言教學的目標落實有不同的要求。低段學寓言，主要是聽故事為主；中段學寓言，則不僅需聽懂故事還要明白故事中的深刻道理，從人物描寫中感受思想情感。

所以，每一次的學習任務不應是籠統、模糊，甚至割裂、肢解的，它應是遵循學生學段整體特點，對于不同學段課堂教學目標的分解與落實，應是系統而有層次的。

（二）鋪路搭橋——探索“學習單”路徑

縱觀學習單的設計及其在課堂上的使用情況，筆者發現，最能發揮其互動效果、提升師生互動質量、提高學習效果的學習，都符合以下兩大準則：

一是學習單設計的重要目的，應該是化繁為簡。抓好文本特點，設計精準的學習任務，明確可行的學習方法，是學習單行之有效的準則。二是任務設計緊抓文本特點，突破文本重點，亦是精準的要素。

【例】人教版第八冊《扁鵲治病》前后兩稿學習單對比：

◆準在學習任務明確、學習方法可行

第一張學習單僅提示了時間和人物兩個信息，要學生做什么、怎么做都沒有提示，這樣容易導致學生回答五花八門，指向不明。而在第二張學習單中，通過明確的教學任務——找扁鵲言行、蔡桓公態度詞語；提供有效的學習方法——用橫線劃出、概括關鍵詞，使學生迅速、準確找到答案。學習速度加快，學習質量提高，效果不言而喻。

◆準在緊抓文本特點、突破文本重點

就這篇寓言來說，行文特點明顯，人物言行描寫有規律可循，所以學習單的設計以兩位主人公為主要線索展開。同時，中段寓言教學的重點為讀懂故事、明白道理，突破文本重點的關鍵是通過人物言行、心理描寫了解人物性格特點，所以學習單的設計以找人物言行、概括人物特點為主要內容展開。

學習單作為課堂教學的輔助工作，作為教師要將“教授”的知識技能等目標轉化為符合學生實際學習水平，并能引導學生自主學習的“導學”材料。用好學習單對于促進課堂改革，提升學生的自主學習能力和教師的專業發展都有不可忽視的作用。所以，如何依托學習單，創新閱讀教學策略，促進語文課堂改革；如何依托學習單，明確教師導引地位，提升教師專業水平；如何依托學習單，進一步鼓勵學生自主閱讀，提升語文學習能力，為學生的可持續學習奠定基礎，等等，都是有待繼續實踐和思考的問題。