如何培養學生的閱讀情感

周會香

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”其實，閱讀是快樂的，閱讀也是痛苦的。因此，教師如何讓學生掌握閱讀的方法至關重要，閱讀也將伴隨孩子一生的成長。在教育的各階段，閱讀便成為語文教學的重點和難點，它不僅對教學質量有影響，同時對小學生身心的健康成長也有影響。

一、情感啟動

唐代大詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情?！弊髌芬袆觿e人，首先就要感動自己。在日常教學中，教師如要啟動學生的情感小河，那就要讓學生的感情泛起微波，而這些需要借助一定的外力。教師可從各類課文中選取故事情節和人物形象，吸引學生進入情感小河，人物形象要有代表性，如疾惡如仇的魯達等，當然也可選取一些外國文學作品中的人物形象。

大量教育心理學研究結果顯示，在小學成長階段，大部分學生的內心都希望被外界所接納，他們更渴望體驗生活，了解生活，與其他人產生情感的共鳴，更需要有一個情感發泄的出口。特別在農村學校，教師要高度關注留守兒童的心理問題，確保他們健康成長。作為教師，除了在學習上對學生進行指導之外，更要充分關注學生的情感因素。在教學時，要采用有效的教學方法，加強情感朗讀，讓學生深入其中，感受作者濃烈的感情，激起學生內心的情感共鳴，進而幫助學生更深層次地理解作品，培養學生的情感態度。

二、情感牽絆

由于小學生處在成長期，固有的生理特點促使他們的情感變化不定，有時三分鐘熱血，有時對什么事情都不感興趣，這是人成長過程中的正常生理現象。教師要抓住時機，切莫錯過，通過積極引導，牢牢牽住學生情感的牛鼻子，帶領他們進入知識的殿堂。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受、去體驗，學生的情感波瀾必然會漸漸地涌動起來。

由于現在語文課本都是精心選擇的一些優秀文章，所以教師和學生都需要認真閱讀每一篇課文，尤其是古詩詞的情感把握。在學生融入文章的感情之后，教師要好好珍惜這難得的機會，通過文字內容的深層了解，讓學生體味文章要表達的情感。思鄉是我國古詩文教學中的重要題材，也是學生比較喜歡閱讀的美文。筆者在教授《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，先向學生講述古代節日的一些特色和民俗，再讓學生自行理解此詩歌的主題。通過古今思鄉情感的對比，使學生理解現在社會為什么沒有古代那么濃厚的思鄉之情。因此，采取這樣的教學方式，不僅有利于學生傳承中華優秀傳統文化，而且還能提升課堂的教學效果。

三、情感推動

每個人情感都會發生變化，有高潮，有低落。小學生同樣如此，他們遇到喜歡的文章，激情澎湃；有時碰到他們不高興或者不愿意做的事，則滿腹牢騷。教師應及時把握，抓住學生的心理變化，順勢而為。要讓學生把關注的重點放在文章中的精彩片斷詞句，全神貫注地感受著作者情感的變化，讀出文章的內涵和神韻。

例如，在進行《狼牙山五壯士》這篇文章的教學時，先讓學生觀看一些相關的視頻，激發學生的閱讀感情。在學生充分了解相關歷史背景的基礎上，隨著故事情節一步一步展開，推動學生情感的進展。由緊張的氣氛到學生感情逐漸變得激動，最后回歸理智。通過學習，學生理解了愛國主義的深刻內涵：落后就要挨打，只有好好學習，祖國強大才不會受外人的欺負。

四、情感抒發

如果學生對文章的感受加深了，閱讀情感自然容易被激發出來，他們會不由自主地想表達自己內心深處的情感。通過師生之間的相互感染，教師要引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，學習的目標也更加清晰。教師在處理部分愛國主義題材作品的教學時，要引導學生，把對作品情感的理解表達出來。姑且不管對和錯，先讓學生盡情表達，這不僅是語文閱讀的需要，而且也是兒童心理發展的需要。

以《圓明園的毀滅》一課為例，筆者向學生展示了圓明園毀滅前后的對比，進而發問：“圓明園是什么時候修建的？為何會毀滅？”學生在好奇心的指引下，對問題開始思考。此時，教師讓學生對文章進行通讀，搜集有關圓明園的資料，了解清朝的相關歷史知識。在搜集資料的過程中，鼓勵學生開展自主學習以及合作性學習，提高學習效率。鼓勵學生閱讀課外參考資料，進而對圓明園以及我國這段歷史有效掌握。學生通過查閱各種文字資料和圖片的對比，明白了圓明園為什么會被燒毀，他們的內心是不平靜的。通過抒發情感，學生的學習能力以及思維能力都得到有效提升。

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋頭站著讀者，那邊的橋頭站著作者。” 這座橋梁需要學生主動投入其中，體會文章蘊含的豐富情感；同時，讓學生積極參與語文閱讀，達成內心和作者情感的契合，培養學生的情感閱讀。