新教師工作安排中的“搭配”

嚴衛林

本文稱謂的“新教師”，是指新應聘、剛入職的教師。對于教育教學，他們是“職場小白”，其工作狀態的好壞，專業成長的快慢，是不是走彎路，和學校對其工作安排的“搭配”精當與否有很大關系。

一、講究“軟環境搭配”——配好

小王是某名牌高校的畢業生，從小學到大學學習成績一直出類拔萃。開學初被招聘到某校擔任數學老師，學校將其安排在一個四人辦公室。初來乍到，小王雄心勃勃，立志在學校能有所建樹。剛開始與辦公室的幾位同事還不熟悉，小王也因為自己沒有任何教學經驗和基礎，只能埋頭苦干，認真備課，批改作業，找學生個別輔導，一有空就到其他教師的課堂去聽課學習，工作非常敬業。但同辦公室的其他幾位教師都在辦公室“磨洋工”，作業批改草草了事，也很少找學生面批或者談心；平時一有空就天南海北地閑聊，炒股，看手機，議房價；放學后就商量著晚上去哪里瀟灑，雙休日去哪里休閑。剛開始，小王感覺很不習慣，當他們邀請小王參加他們的活動時，小王總是借種種理由推辭。后來感覺到經常不去會被人覺得不合群，會被孤立，漸漸地，他跟著他們一起“同流合污”，吃喝玩樂成為一種常態，樂此不疲。今天你請，明天我請，天天“瀟灑走一回”。一年下來，小王和辦公室同事的關系好了，但教學上沒有什么長進，平平常常。自從跟著這幾個哥們以后，人生觀、價值觀、世界觀都變了，不求有功，但求無重大事故，而且還心安理得。幾年后，讀書時的高材生淪落為學校的后進教師。

好環境能助推新教師的專業成長，不良環境會削弱新教師意志力和上進心，阻礙教師專業成長。辦公室的搭配很有講究，新教師剛分配到一所學校，人生地不熟，可塑性很強。如果一個教師被分配到一個教師敬業、科研濃厚的辦公室，那么這位教師會看在眼里，記在心里，也會模仿著他們的做法，學習他們的長處。新教師在好環境的影響下，幾年后在教學業務上，科研能力上，工作態度上都不會遜色。而相反，如果一個教師被分配到一個環境不良的辦公室，有的教師不求上進，得過且過，甚至在背后發發牢騷，說說壞話，則近朱者赤，近墨者黑，耳濡目染，漸漸喪失上進心，甘于庸庸碌碌，有時為了小事斤斤計較，多勞不愿，少酬更不行。所以，學校在分配新教師的辦公室時要充分考慮，把新教師搭配在教學認真，科研濃厚的氛圍中，使其在優良的環境中先入為主，及早給自己定位，樹立榜樣。

二、講究“師傅搭配”——配優

小張大學畢業后被招聘到某鄉鎮中學教初二年級語文，按照慣例，學校安排同年級的吳老師做師傅，對小張“傳、幫、帶”。吳老師是代課教師出身，后來“民轉公”，成了正式在編教師。但吳老師在農村初中相對閉塞的環境下，語文課上只是老一套地讓學生劃出字、詞、句，讓學生背背，甚至連練習冊上的題目也鼓勵學生背誦默寫，希望通過“熟能生巧”提高考試分數。受師傅的暗示、指導、熏陶和感染，小張也模仿和傳承師傅的讀、背、默、考模式進行語文教學，而且覺得這樣教學天經地義，還能“立竿見影”。幾年下來，小張一直沿用著師傅的老“經驗”原地轉，亦步亦趨。在上級組織的三年新教師綜合考核中，小張由于教學方法守舊，理念落后，考核結果為不合格。

有的學校沒有認識到師傅對新教師成長的重要性，覺得可有可無。或者給新教師搭配師傅很隨意，同年級的教師不管優劣，拉一個就是；或者連師傅也沒有安排，任由新教師自己摸索。其實，在教師的成長道路上，師傅起著很重要的作用。如果新教師跟著一個教學水平高的教師就可以縮短成長周期，快速成長；如果跟著一個教學水平一般的教師，成長的高度就低，速度就慢；如果跟著一個教學態度馬馬虎虎，不求上進的“師傅”，可能幾年后就淪落為后進教師。因此，學校在給新教師安排師傅時必須謹慎，要推選出包括師德、業務水平、科研能力、班級管理等各方面真正優秀的教師擔任師傅。名師出高徒，新教師只有在優秀師傅的引領下，在名師的指引下，才能潛移默化，既好又快地成長，而不是被誤導。

三、講究“年級搭配”——配低

小陸從某名牌高校畢業，校長如獲至寶，將其安排在畢業年級擔任兩個班級的數學教學。對于兩個畢業班的數學教學，從業多年的教師也非常吃力，壓力很大，何況是一個剛從學校畢業出來，對教材、學生、考試方法、教學常規等都還很陌生的新教師。接到任務后，小陸也沒有推諉。可由于他是新教師，有的學生也不買賬，作業拖拉，有時交上來還不到半數；上課紀律也差，有時學生的聲音超過老師，教室有如茶館……兩個月后的期中考試讓人大跌眼鏡，小陸班級的平均成績比其他班級低了一大截。迫于家長的壓力，學校立馬換人，將其貶到小學科。

其實，新教師剛分配到學校，由于其教學經驗缺乏，在學生面前還難說什么威望，特別是高年級的學生還要給新教師“下馬威”，有的后進學生往往要做出對教師不敬的行為。有鑒于此，學校在搭配新教師時要優先考慮安排在低年級，低年級的學生畢竟年齡小，往往有一種畏懼心理，不敢做出過激的行為。等到新教師站穩腳跟再慢慢安排在高年級，這樣就順理成章，新教師也慢慢摸到了教學的“門道”，水到渠成。否則一畢業就安排在高年級，對新教師的使用有很大風險，一旦試用不成功，不僅耽誤學生的學業，而且對教師本人也是打擊，有的教師從此戴上了“不會教書”的帽子，自尊心受到摧殘，甚至被貶到小學科，從此破罐子破摔，很難翻身。

四、講究“班主任搭配”——配強

學校安排小陸和班主任馬老師搭配一個班。馬老師崇尚無為而治的管理理念，人很隨和，對學生要求一向不太高。在此思想的影響下，學生課堂紀律問題不小。不僅下課時該班級課堂紀律較差，就連上課時課堂紀律也不盡如人意；不僅小學科課堂紀律有問題，連主學科課堂紀律也有點亂；不僅新教師的課堂紀律有問題，就是老教師對課堂紀律有時也頗有微詞。于是，小陸的課堂紀律簡直就是一團亂麻，有時起哄聲不斷。

班主任是班級的靈魂和核心，一個強勢的班主任可以把班級管理得井井有條，學生服服帖帖，班風正、學風濃、上進心強。學生不僅在班主任的眼皮底下遵規守紀，而且在其他學科的課堂也能表現得老老實實，時時處處以較高的標準嚴格要求自己，哪怕是在較弱一點的新教師的課堂上也能積極配合，自覺遵守紀律。有鑒于此，學校在安排新教師時要盡量讓其與實力強的班主任搭班，借助強勢班主任的實力，安穩課堂紀律，穩定人心，繼而在強勢班主任的輔助下快速站穩腳跟，順利度過磨合期。

五、講究“工作量搭配”——配少

某校多年沒有招聘新教師，千呼萬喚終于分配到一位新教師小張，學校如獲至寶，高度“重用”——不僅擔任兩個班的英語教學，擔任班主任，還擔任學生社團輔導老師，因為是年輕黨員，還擔任團支部工作。就這樣，張老師每天起早貪黑，馬不停蹄。由于工作量太大，力不從心，各項工作都是蜻蜓點水。加上新教師對教材不熟悉，需要大量時間備課、磨課，而超額的工作量使張老師沒有足夠的精力和心思認真備課、聽課、批改作業，每天上課都是應景式完成任務，疲于奔命。由于沒有時間輔導，教材鉆研不透，重點難點沒有把握好，到期中考試時，張老師擔任的兩個班級英語成績都在年級倒數，而且差距很大。由于成績差，家長意見不小，學生對張老師的教學漸漸失去信心，教師在學生心目中威望大打折扣。由于向心力減少，學生聽課時心猿意馬，課堂如一盤散沙，成績每況愈下。

新教師缺乏教學經驗，剛分配到學校需要有足夠的時間認真備課、研課，需要有時間做好對學生的課后輔導，培優補差。如果工作量太大，教師就會整天手忙腳亂，最后什么都做不好。一旦開局不良，就會造成惡性連鎖反應。為此，學校在給新教師分配工作量時不要期望一口氣吃成個大胖子，更不要覺得新教師好說話，隨意加大工作砝碼，使新教師超負荷工作。對于新分配教師的工作量，在條件許可的情況下，學校要盡可能地控制在適量狀態，讓新教師把工作做好，做出成效，提高教師在學生、家長中的威望，站穩腳跟。只有這樣才能讓新教師在成功的基礎上樹立信心，樹立威信，繼而打造品牌。留得青山在不怕沒柴燒，等新教師能勝任工作時再適當加大工作量也不遲，彼時工作量稍微大點，教師也能應從容應對。（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤第二中學）