翻轉課堂下汽車檢測與維修技術專業教學模式初探

何文鋒

（咸陽職業技術學院 712000)

0 引言

近年來汽車檢測與維修的教育越來越受關注和重視，但傳統的教學方法已然不能滿足汽車行業的發展需求。所以汽車檢測與維修專業院校在教學的過程中順應時代的潮流，紛紛結合網絡技術進行教學改革，改變傳統單一的教學模式，利用移動終端設備建立綜合性的學習平臺，創造了更加先進的新的教學模式：翻轉課堂教學模式。

1 翻轉課堂教學模式的基本概述

翻轉課堂，又叫“顛倒課堂”，是由美國的化學老師亞倫·薩姆斯和喬納森·伯爾曼創造出來的，最初的時候他們是想通過錄制課程，給沒能來上課的同學進行補課。后來隨著互聯網技術的發展和信息化教育的需要，它逐漸的轉變成了一種新型的教學模式，引起了教育界的廣泛關注。翻轉課堂利用現代網絡技術，打破了傳統板書課堂的授課模式，先通過課前觀看老師錄制的視頻進行自主學習，然后在課堂上讓同學們根據自己學習過程中遇到的疑點，通過小組合作、集體討論或詢問老師進行解決。這種新的課堂模式徹底顛覆了傳統的課堂授課模式，大大提高了學生的學習效率和老師的教學質量[1]。

2 翻轉課堂教學模式的實施過程

2.1 課前預習

教師將制作好的微課和相關學習資料上傳到班級群里，學生在課前自主安排時間進行觀看，并完成相關的引導問題及拓展筆記。然后在班級群中討論和分享，教師根據學生線上的學習情況記錄并調整上課內容。

2.2 課堂提問

上課從學生提問開始，老師將學生問題記錄在黑板上，然后再次播放微課視頻，引導學生積極思考問題，讓學生養成自主回答為主，教師答疑解惑為輔的學習習慣。

2.3 課堂研討

教師將學生分成幾個小組，安排組長了解學生課前學習的情況，然后教師根據具體情況設定針對性的任務，組織學生進行小組活動及相互討論，然后以整個班為單位進行大組討論。

2.4 課堂反饋

學生在完成教師布置的學習任務的同時，還可以向教師提出相關反饋意見，教師通過學生的反饋意見，對教學環節進行調整或者修正[2]。

3 翻轉課堂教學模式的意義

3.1 滿足了學生不同的學習需求

翻轉課堂使學生可以自主地選擇學習內容來進行學習。微課視頻具有快進、暫停和退回等功能，可以讓學生對學習內容進行選擇性接收，按照自己實際掌握情況有節奏的學習。同時在線網絡平臺使教師掌握更多精確的反饋信息，教師有充分的時間進行一對一輔導答疑。

3.2 轉變了學生的學習方式

學生通過網絡教學平臺，從被動的接受知識轉變為主動的吸收知識，讓學生成為了教學中的主體，可以很好的調動其積極性來參加師生互動和小組討論，提高學生的自主學習能力。

3.3 促進了教師角色的轉變

翻轉課堂模式強調師生和同學間的互動，鼓勵學生進行團隊式合作學習，結合課前自主學習的內容進行討論。在這種教學情境下，教師的角色從講授者轉變成了咨詢者和評價者。

4 結束語

汽車教育發展工作必然要緊跟時代潮流，面對挑戰，大膽創新與應用，積極實施翻轉課堂教學模式，將教學理論和網絡技術充分的結合在一起，讓學生不受時空限制進行高效的學習。學生的學習方式也從被動式聽課轉變為自主學習、反饋討論及拓展學習等多種方式，有效地解決了傳統教學模式下只重視知識的講授卻忽略了知識消化吸收的問題。同時也帶來了課程教學模式的革新和教師角色的轉變，學校可以逐步完善和重新整合課程體系，更好的提高學生職業能力，為我國汽車維修行業提供優秀的技術人才。

[1]王鐵成,張冉.基于掌上課堂的翻轉課堂教學模式的應用及其成效[J].職業時空,2017,1 (3):57-60.

[2]左浩,李海鴿.高職汽車檢測與維修專業課程翻轉課堂教學設計[J].當代教育實踐與教學研究:電子刊.2017(6).