新教師要做好“雜活”

張峰

年輕教師步入講壇，總是充滿理想化的“教育夢”?？呻S著教育生活的深入，一些和教學無關的“雜活”便接踵而至?！半s活”讓教師感到“壓力山大”。如果不及時調整自己的心態，消極的情緒會對教師產生倦怠的負面影響，從而使自己陷入被動的局面中。所以，教師面對眾多“雜活”，要有悅納“雜事”，善待“雜音”，包容“雜人”的陽光心態。

教師要悅納各種“雜事”。有些教師在內心深處有這樣的潛意識，教育教學才是教師的正事，才是教師專業發展的“中心”。其余的則是教師的額外事。所以，一遇到學校安排的各項活動任務，總是有抵觸的情緒，從而完成的狀況也不容樂觀。其實，教育無小事，事事皆教育。“雜事”也是教師成長的一個方面。在積極完成的學校的各項任務活動中，不也是一種組織能力、協調能力、應對能力、管理能力的鍛煉。這種“雜事”的錘煉對于我們教學的組織，協調等有極大幫助。成多面手，難成一把手。教學不是孤立的，它只是教師成長的一個側面，教師只有在方方面面中磨礪自己，提升自己的素養，才會使自己更加全面，而不至于“偏科”。悅納“雜事”，積極參與其中，在一次次的鍛煉中，練就一身“悅百事，納百人”的硬功夫，真正走上專業發展的道路。

教師要善待各種“雜音”。教育是一項錯綜復雜，相互關聯的“活”，教師在發展過程中，難免會出現失誤，也會聽到一些“雜音”。教師應在“聽”的過程中，篩選出積極的信息，濾掉消極的因素，從而讓自己“耳聰目明”起來。事實上，“雜音”并不可怕，反而可怕的是沒有“雜音”。如果教師在發展的過程中，沒有雜音的“繞耳”，教師勢必在“孤立”中得不到有效的幫助和支持，教師應該以長遠發展的眼光，廣泛聽取各方意見，爭取更大范圍的支持。教師不聽“雜音”，就會減少“知音”。沒有知音的忠言相告，極易使自己走進專業發展的盲區?！半s音”是一支清醒劑，能使人保持頭腦清醒，里面的是非曲直，真假善惡，可以說應有盡有。這就要求教師不應受到“雜音”的左右，而應從雜音中聽出門道，聽出智慧。“雜音”是一面“反饋鏡”。雜音中常帶有極大的片面性，甚至是嫉妒、排斥、報復、打擊等，教師要具體問題具體分析，在“有則改之，無則加勉”中，讓自己的頭腦始終保持清醒，遇事要冷靜，讓“心”靜下來，三思而后行，切忌聽風就是雨，什么事都要查個水落石出不可。教師應感激“雜音”，查找問題原因，反思自己的教育教學，減少不必要的糾紛和摩擦，從而使教育教學工作更具實效性、有效性。這樣在教師善待“雜音”的過程中，也向教師在傳遞一種信息：俺不是小氣鬼，別以“小人之心度君子之腹”，漸漸的，自己的“微環境”會發揮出相應的作用，也會得到教師的幫助，在這樣和諧的教學環境中，教師才會得到真正有效地發展。

教師要包容各種“雜人”。蘇霍姆林斯基說過，“教育首先是人學”。而人不單單是校園中的人。在教育教學過程中，教師不可避免地會遇到形形色色的人，對待他們，教師應樹立包容眾多“雜人”的心態，在反思學習中，尋找教育得與失，改進教育策略，做到先“學人”然后再“人學”，不斷提升自己溝通、交流、協調等能力。在教師發展過程中，同事、家長是主要的“雜人”。首先，教師發展中極易受到個人思維、文化視角、興趣愛好等因素的制約，工作發展到一定的層面常感到無能為力的感覺，如何突破發展的瓶頸？身邊的同事便是很好的教育資源。正如布萊克曼所言，“教師的自主成長在本質上乃是同事間不斷有意見交換、分享、討論溝通等來完成的”。同事之間的交流溝通是一種自發的、隨意的、主題明確的“專題研討”，可以說這些來自一線，鮮活的案例，都是很好的教育素材，對教師的發展具有很好的指導、借鑒意義。在相互探討交流中，教師間不但能答疑解惑，還能豐富教育教學思想，實現自我的發展。其次，教師每一天都和家長、學生打交道。面對家長的牢騷、抱怨，教師不應推卻責任，而應靜心地反思自己的教學行徑，真正和家長建立起“目標一致”的教育共同體。再有，面對個性不同、稟賦迥異的學生，我們更應拿出足夠的耐心、愛心等待他們的成長。教學中，學生出現的每一個問題都值得我們深思。學生不完成作業、上課精力不集中、學習習慣不到位等，都是我們研究的課題，這些來自教學實際的“草根問題”更是我們發展的方向。所以，教師不應孤立成“寡人”，要在“交萬人”中，拓視野、長才干、促成長。

教師在發展中總會遇到許多的人和事，面對眾多的人和事，態度是關鍵。畢竟態度決定高度，以包容的胸襟，發展的意識，教育的擔當積極投入到“雜項”之中，博采眾長、廣納賢言，讓自己的教育道路越走越寬廣。

（作者單位：山東泰安市泰山區上高街道桑家疃小學）