努力營造自己的專業生活

我和袁愛國老師相識有年頭了，可交往并不頻繁。記得第一次和他接觸，是在2008年的秋季，我應省教科所朋友之約在姜堰二中開過一節課，在互動環節，袁老師提出了值得探討的問題，引起我注意，后來我約他為這節公開課的實錄寫了點評發表。2015年，在南京十三中舉辦的“曹勇軍老師教學思想研討會”上，會議休息期間，他來我辦公室，送了一本他的書法作品匯集成的小冊子，我才知道，他熱愛書法，在書法上下過一番功夫。這之后，在省內外會議上經常碰到，或者是在教學觀摩課堂，或者在學術活動之中。看得出來，他對語文教學有追求，不斷取得進步，產生了影響。雖是君子之交，但我一直關注愛國老師的發展，尤其是他調到南京之后。我常從他撰寫的關于語文教學探索的文章中、出版的專著中，看到他低調而勤奮勞作的身影。這一次，承他信任，責我評點他的專業成長，又讀了他有關自己專業成長的敘述以及記者的訪談，更加深了我一貫的印象。

袁愛國老師，是一位熱愛語文教學，把自己融入語文教學之中真誠探索的教師。他有鮮明的專業生活，這樣的專業生活具有啟發性。我所說的“專業生活”，是指一個從業者因專業的進步發展而讓自己的生命變得生機勃勃，因自己的專業理想不斷實現而讓自己富有激情的生命狀態和生存方式。專業生活是一個優秀語文教師的獨特標志，一種因語文而獲得的存在感和辨識度，是教師專業發展的源頭和根本。

在前面的記者采訪中，袁老師用“跨界與融通”來概括他生命成長與專業發展走過的道路。“跨界”概括了他由小學到高中，再回到初中的教學經歷，而這樣的教學經歷，讓他了解語文教學的全景，有了對語文教學跨學段的整體理解，有了基于課堂而又超越課堂的對語文教育的把握。“跨界”還表現在他生活的豐富多態上。他是一個有生活情趣和活力的人。用他的話講：“在專業成長中，需要守得住寂寞，也要享受生活的快樂。”在生活中，他觀影、看戲、練字、品茗、旅游等，行走在專業與非專業之間。我想，這樣豐富的生活情趣，生機勃勃的生活狀態，不僅為他的語文教學提供了豐富的資源，也讓他的專業成長有了各種可能性和發展優勢。

袁老師用“融通”點出了他專業進步的秘訣，那就是通過閱讀、寫作和課堂教學，把自己生命中豐富的內容整合起來，變成自己獨特的專業自我，形成自己追求的路徑，推動自己在專業成長道路上越走越遠。他讀書很雜，博雜之中又有清晰的脈絡，實際上是圍繞著自己語文教學的追求在讀書，是為了尋找到語文教學的領悟而讀書，也是為了形塑自己的語文生活而讀書。讀書時古今貫通，中外融合，以行求知，知行合一。讀有所獲，結合自己的教學撰寫了很多文章，讓讀書推動自己教育教學的探索。而他生活中多樣的情趣和愛好，也為他的閱讀、寫作提供了契機，因讀而變得豐富，因寫而變得深刻。這樣的讀寫素養，在公開課等課堂教學作品中充分展示出他的優勢，成為他專業生活的特色。

我和許多讀者一樣感興趣的是：他在專業成長上有怎樣一段艱辛探索的歷程，他成功的第一步又是怎樣邁出的。在《專業寫作：源于生命的恐慌》一文中，他曾經回顧自己成長的歷程，特別強調他由于工作成績突出，從鄉村學校選聘到縣城學校工作后發生的巨大變化。那時他開始有了生命的緊迫感，不甘于僅僅教好自己的班級，有了更大的關懷和追求，有了對于自己生命更多的期待。正是有了這種不甘于平庸的恐慌感，使他把握一次次專業發展中的挑戰：多讀幾本書，爭取把課上得比別人豐富一些、深刻一些也好玩一些；準備好發言稿，讓自己每一次發言更有內涵和見識；上好每一次公開課，展示自己，也讓自己獲得進一步前行的動力；積極參加教科研征文，拿出自己壓箱底的寶貝，不僅爭取榮譽，也讓自己踏上新的奮斗的起點……正是抓住了實現夢想的“每一次”，他積累了學識，積累了自信，積累了勇氣，積累了專業的基礎，積累了追求的力量，駛入專業發展的快車道，開始有了自己完整的專業生活。

教師專業成長的過程，實際上是教師實踐性知識不斷豐富和優化的過程。優秀教師具備豐富的實踐性知識、策略性知識以及自我知識。自我知識是知識的知識，是教師發展的最核心的東西。這種包括自我知識在內的實踐性知識，不僅需要反復實踐，更需要通過反思加以萃取，使之由緘默狀態轉化為明確狀態甚至通透狀態，成為可以存儲傳遞的公共知識。愛國老師在他的講述中提到“楔子”，我理解，在他那里，“楔子”指的是思考的切入口，創意的抓手，是教學實踐中開展各種教學反思的途徑、載體與資源。這些“楔子”如同種子一樣，埋在課堂教學的沃土之中，在教學反思的陽光照射之下生根發芽成長，化為他一項項探索的成果，成為他專業成長的一個個臺階。從最初的一節節課，到后來的一篇篇論文，再到后來專項研究系列論文，不斷積累，“自然有了規模，有了格局”。他有一本書，題目叫《語文：在思與詩之間》。“詩”可能指教學中詩意的發現與創造，而“思”則是反思。具備了強大的反思能力，以自己的課堂為研究對象，才能從“我”的語文走向“我們”的語文，進而用自己獨特的學識去理解語文教學的規律。說穿了，教師的反思能力就是“研究性學習”能力，他樂于在教學中去研究、琢磨和發現，讓自己化身寄居在語文之中，讓語文知識和規律認識成為自己生命的一部分。語文，滲透著他的情感，活躍著他的靈魂，寄托著他的信仰。

在愛國老師的專業成長之路上什么是最可貴的東西？是他的學習能力。他的履歷表就是他的奮斗史，就是他的學習經歷。他原是中師畢業，自考取得本科文憑，長期的自學奮斗，讓他始終處于學習狀態。這種用學習不斷推動人生進步的學習狀態，給他激情，給他成果，給他別人的尊重，給他對自己更高的要求以及更長遠的追求，也給他極佳的教學狀態——所謂教學不就是教師用自己的“學”去引領帶動學生的“學”嗎？在這學習進步的過程中，寫作扮演了重要的角色。因為寫作，樂于實踐，善于表達，不斷拿出屬于社會的公共知識產品，為自己向高層次發展奠定堅實的基礎。他寫的文章，既有條分縷析的論文式文章，也有生動感人的教育隨筆，既有理論的追問思考，也有教育的觀察感受。自卑登高，從邇徂遠，具備長途跋涉的定力與耐心，最后縱覽滿眼專業發展的如畫美景。

愛國老師走過的成長之路揭示出教師成長的一般規律：入職之初，全面打好基礎；十年左右，讓自己的教學有些“保留節目”；最后，在“保留節目”基礎上，追求“代表性節目”。這種規律性東西，是很值得大家學習借鑒的地方。

袁愛國老師的專業成長已經達到新的階段，他還有更高的追求。我想提醒的是：在當下的教育環境下，要想不忘初心，克服劣質因素的阻礙，抵御浮躁風氣的侵蝕，保持專業成長上升的沖勁與態勢，老實說，是個不小的挑戰。我相信愛國老師會明了這些問題與挑戰，做好思想準備，在專業成長的道路上繼續攀登。祝他取得更大的進步。