縣級教師發(fā)展中心研訓一體化的探索

筆者作為縣級教師發(fā)展中心的普通工作者與管理者，對縣級教師發(fā)展中心的研訓宗旨、原則、路徑等宏觀層面有一些思考，進行了一些理論探索和實踐創(chuàng)新。

一、研修工作的理論探索

確立教師發(fā)展中心的追求、明確研訓工作的基本原則、創(chuàng)新研訓的形式與內容是探索創(chuàng)新研修工作、服務教育教學的重要路徑。

（一）確立研修工作的服務核心

縣級教師發(fā)展中心負責域內中小學、幼兒園教師及管理人員的專業(yè)發(fā)展，承擔教育教學研究任務，指導與組織教育信息化建設。這決定了其在縣域教育發(fā)展中的基本功能定位——服務縣域教育。

目前，縣級教師發(fā)展中心應該通過研究縣域教學現狀，探索提升縣域教育教學質量的途徑，提升教師的教育教學專業(yè)素養(yǎng)，指導縣域教育教學工作。實際上，任務式培訓普遍存在，研修中工作與教育教學實踐嚴重脫節(jié)，服務區(qū)域教育的這一核心理念沒有得到貫徹落實。

縣級教師發(fā)展中心必須認識到，研修工作的重中之重是指導教師更好地服務區(qū)域教育教學實踐。只有始終堅持為區(qū)域教育服務的理念，才能充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的應有作用。

（二）堅持研修工作的基本原則

教師發(fā)展中心的定位與性質，決定了促進教師發(fā)展是其核心工作，提高實踐能力是關鍵內容。所以，“注重科學實踐”“促進教師發(fā)展”應該是研訓工作的兩個基本原則。

1.注重科學實踐。

兩個基本原則中對“注重科學實踐”的理解，更多地指向教科研訓工作的起點和終點，要求我們從實際出發(fā)，并服務現實的教育教學，真正做到從教學中來到教學中去。

注重科學實踐，是指研訓活動為教育教學實踐服務，圍繞教育教學實踐開展，在教育教學實踐中檢驗，在教育教學實踐中提升。研究活動圍繞教育教學實踐的需求，研究方向瞄準教育教學實踐的問題；培訓活動須圍繞教育教學研究的成果，培訓規(guī)劃結合教育教學實踐的現狀；實踐活動圍繞科學合理的研訓規(guī)劃，實踐指導著眼教育教學實踐水平的提高。

2.促進教師發(fā)展。

教育教學工作的開展依賴教師隊伍，教育教學工作的效率依靠教師素養(yǎng)，促進教師發(fā)展是教科研訓工作的關鍵。促進教師發(fā)展的目標指向是“教師發(fā)展”，教師發(fā)展中心的主要職責是“促進”，研訓活動中，教師是主體。我們不僅要讓學員在研訓中得到提升，還要讓他們提高其發(fā)展自我的能力；同時在研訓中促進機構研訓人員的自身發(fā)展，進一步提升教師發(fā)展中心的“促進”作用。

促進教師發(fā)展，具體要求可以總結為“五扣一提”：緊扣教師教學觀念的正確及其更新；緊扣教師教學理論理解及其運用；緊扣教師專業(yè)知識的鞏固及其拓展；緊扣教師教育管理的科學及其藝術；緊扣教師教育技術的掌握及其提高；提高教師發(fā)展和中心促進教師發(fā)展的能力。

兩個基本原則既有各自的基本要求，又相互補充，因為“教育的實踐依靠教師，教師的發(fā)展在于實踐”，科學實踐促進教師發(fā)展，教師發(fā)展也提升實踐能力。

（三）探索研修工作的有效路徑

常規(guī)理解教師發(fā)展中心的教科研訓有兩項常規(guī)工作：教育教學的研究與培訓。作為省市教師研訓機構，這樣的工作內容非常合理，但是作為最基層教師研訓機構的縣級教師發(fā)展中心，更加需要有效提升教師的實踐能力。

縣級教師發(fā)展中心在教育教學科研能力上有一定的局限性，高深理論欠深刻，前沿理論偏滯后；同時也具有一定的優(yōu)勢，就是直接站在教科研訓的最前沿，直接研究最本真的教學，直接指導最一線的課堂，最具有教育教學實踐的真實感知。因此，縣級教師發(fā)展中心的研訓內容中，教育教學實踐是不可或缺的。

我們嘗試將教育教學實踐作為主要工作來抓，即縣級教師發(fā)展中心研訓有3項常規(guī)工作：科研、培訓和實踐。這里的實踐，是教育教學實踐，是指根據研訓主題的要求，學員在教師發(fā)展中心的指導下進行的有目的、有計劃、有組織、有要求的教育教學實踐。實踐形式可以分為個體實驗教育教學、對比性實踐教育教學、示范性實踐教育教學等不同形式。實踐的目標是運用研訓成果，檢驗培訓效果，解決教育教學實際問題，促進教師發(fā)展。

科學研究為培訓提供依據，是對實踐的引領；培訓是研究成果的傳播，是對實踐的指導；實踐是對研究成果的檢驗，是對培訓內容的落實。3條路徑之間緊密聯系，實踐的過程是最有效的研究對象，是對培訓成果最常態(tài)的運用；培訓的過程是研究的重要環(huán)節(jié)，也是研究隊伍成長的過程；研究的過程是自我培訓的過程，也是對實踐進行研究的過程。

二、研修工作的實踐創(chuàng)新

基于上述探索，響水縣教師發(fā)展中心創(chuàng)新“響水縣教師發(fā)展中心123研訓一體化模式”。模式堅持“服務區(qū)域教育”的“1個宗旨”，遵循“注重科學實踐”和“促進教師發(fā)展”的“2項原則”，從“科研”“培訓”“實踐”“3 條路徑”，分全員發(fā)展、骨干提升、精英輻射3個階段系統(tǒng)開展研修工作。堅持科學實踐和教師發(fā)展為原則，科研、培訓、實踐相結合，實現服務區(qū)域教育的宗旨。

為更好實現研訓一體，響水縣教師發(fā)展中心整合原有人力資源，適當補充骨干力量，重建中心的管理體制，形成更加科學、高效的運行機制。

（一）“高新活”同構

先進的辦學理念是教師發(fā)展中心健康發(fā)展的前提，完善的辦學體制是教科研訓工作的保證，靈活的辦學機制是研訓工作高效開展的動力。理念、體制、機制的重新建構是當前教師發(fā)展中心有效深入開展工作的重要課題。

1.高——理念憑高。

高瞻遠矚的研訓理念是教師發(fā)展中心長遠發(fā)展的驅動核心，是經營管理的運行核心，是文化沉淀的凝聚核心。

響水教師發(fā)展中心的“123模式”蘊含著豐富的辦學理念，體現了服務區(qū)域教育的辦學宗旨、“注重科學實踐，促進教師發(fā)展”的科學辦學原則、以“科研引領、項目推動、實踐提升”3條路徑交錯并行的精準辦學策略，為響水縣教師發(fā)展中心健全體制、完善機制、準確規(guī)劃、精準實施給出了理論依據與實踐準繩，為中心健康、有序、高效發(fā)展奠定了堅實的基礎。

2.新——體制創(chuàng)新。

為切實實施“123模式”，中心整合資源，健全體制，設立教師發(fā)展研究室、教師發(fā)展規(guī)劃科、學段（中小幼）研訓室、信息技術發(fā)展科、辦公室等科室。

中心依據教師發(fā)展研究室在調查與研究基礎上提供決策建議，確定研訓主題。教師發(fā)展研究室繼續(xù)為研訓工作和實踐指導提供引領；教師發(fā)展規(guī)劃科按照確定的主題，選擇課程，結合工作實際，擬訂方案，各研訓室依據方案，根據主題與課程，結合實際，制訂研修計劃；各研訓員組織實施；參訓教師積極參與研究、培訓與實踐；教育技術發(fā)展科提供技術支撐與設備保障；辦公室負責科室協(xié)調與相關保障。

3.活——機制激活。

中心從科研、培訓、實踐三條路徑實施研修工作。三條路徑的操作要領是“引——課題引領、推——項目推進、提——實踐提升”；實施過程分3個階段，分別為全員發(fā)展、骨干提升、精英示范，各階段面線點漸進，螺旋式前進。模式競爭性教學實踐活動為載體，瞄準講臺，搭建平臺，設立擂臺，提供舞臺，以賽促訓；模式立足研究，精選項目，以服務區(qū)域教育為宗旨，遵循“注重實踐提升”“促進教師發(fā)展”的原則，三線并進，分段實施，促進教師整體發(fā)展，優(yōu)化師資隊伍結構，提高區(qū)域教育教學水平。

中心在服務區(qū)域教育宗旨的指引下，逐步健全了四位一體體制，形成了科研帶動、項目推動、實踐行動、技術聯動的研訓機制。

（二）“面線點”漸進

全員發(fā)展、骨干提升、精英輻射是研修工作遞進的三個階段。研訓全程瞄準講臺，搭建平臺，設立擂臺，提供舞臺，立足教師發(fā)展，服務現實教學。

1.面——全員發(fā)展。

通過對教育教學教研工作的多方位的全面調研，引領研訓方向；進行多角度的全員培訓，推動全面發(fā)展；搭建平臺，推行多樣性的全員展示，促進相互提升，選取研訓骨干。

2.線——骨干提升。

對前期研訓過程進行剖析，找準骨干成長切入點，引導骨干教師逐步認識自我，認識教育教學規(guī)律；針對理論剖析成果，進行精準化的骨干研修，推動骨干提升；針對研訓關鍵點，選取項目，設立擂臺，舉行教育教學競賽活動，促進骨干提升，選取精英案例及其提供者。

3.點——精英輻射。

結合前期研修反饋，重點加強骨干競賽中的精英案例及其提供者進行高質量的實踐探究，使骨干競賽活動中的精英成長為專業(yè)領域的帶頭人；進行高水平的專家引領，提煉臻品，推動精英人物優(yōu)先成長；提供舞臺，進行典型帶動，實現高效益的示范輻射。

面線點是研訓流程的概括，也是研修層級的體現。

（三）“引推提”并舉

科研引領、項目推進、實踐提升是研訓工作的三種路徑，也是每一個階段中三個環(huán)節(jié)。

1.引——科研引領。

科研引領是指用科研成果引領研訓工作。課題引領的突出動作要領是“引”，即對研訓工作的方向引領與過程的修正，保證研訓的針對性、科學性、實效性。包括對研訓員和學員的引領，也包括對培訓與教育教學實踐的引領。

2.推——項目推進。

規(guī)模性研訓工作均采用項目推動方式，項目推進的突出動作要領是“推”，即研訓工作的實質開展與推動。可以包括對研訓員和學員的推動，也包括對科研科教育教學實踐的推動。研訓規(guī)劃，本著遞進性原則，培訓人員既注重教師群體，又突出層次；研訓內容既注意普及性，又關注提高性，更加注重科研、培訓成果的輻射。

3.提——實踐提升。

實踐提升是將在培訓中獲得的研究成果在實踐中理解與提升的過程。突出的動作要領是“提”，即在實踐中提升對培訓內容的理解和實踐能力。可以包括對研訓員和學員提升，也可以包括對研訓成果和培訓效果的提升。

“引推提”是三條研修路徑的操作要領，也是教師階段成長軌跡的縮影。每一階段都將科研、培訓、實踐通過研訓目標統(tǒng)一起來。每條路徑在階段有遞進的要求，由全員培訓、人人展示、骨干研修、實踐探究、專家引領等9個環(huán)節(jié)組成了完整研修流程。

三、研修改革的工作成效

“123研訓一體化模式”實施以來，取得了顯著成效，主要表現在以下幾個方面。

體制完善，機制靈活。通過“123研訓模式”的理論探索與實踐創(chuàng)新，促進了中心重構體制，實現四位一體，充分發(fā)揮了中心的資源優(yōu)勢；完善了科研帶動、項目推動、實踐行動、技術聯動的研修機制，真正意義上做到注重科學實踐，注重教師發(fā)展，服務區(qū)域教育。

緊扣實際，實用高效。切實地從教學實際出發(fā)，瞄準講臺，以調查研究為基礎，以科學研究引領研訓，為教師需求著想，為全體教師搭建平臺，促進共同發(fā)展；為選手設立擂臺，提升內在需求；為精英提供舞臺，擴大研修成效。我縣教師參訓率與合格率均居全市首位、全省前列，研訓效益顯著提高。

分層推進，高點輻射。研訓分3個階段，分別定制課程，滿足不同需求，完善全員發(fā)展、骨干提升、精英輻射、循環(huán)遞進的研訓流程，循環(huán)遞進，最終實現全體教師全員發(fā)展、個性發(fā)展。教師群體成長迅速，骨干層次明顯提高，領軍人物不斷涌現。2018年上半年，我縣市級教學基本功大賽和青年教師優(yōu)質課大賽一等獎獲獎人數已經超過以往全年獲獎人數，并有教師將代表全市參加省級大賽。