勿讓“職稱評審標準”成為唯一的成長“參照系”

教師成長需要有一個“參照系”，成長“參照系”的確定需要教師站在終身發展的視角，根據自身所處發展階段及最近發展區做基于長遠目標的階段性調整。但是，部分教師的成長“參照系”卻較為單一且狹窄，即“職稱評審標準”。當“職稱評審標準”成為教師成長的唯一“參照系”時，教師的成長變得功利，一旦目標達到，難有進一步前行的動力。

一、以“職稱評審標準”為“參照系”對教師成長的制約

按照職稱評審標準給自己制定某一階段的發展規劃，這一做法并無不妥。但問題在于將其當成“唯一參照系”，無暇顧及或根本不顧及專業成長的其他方面，嚴重制約著教師發展的境界與格局。

（一）教師成長只被“職稱評審標準”牽著鼻子走

以具備中小學中級職稱專業技術職務教師群體為例，很多教師為自己制定的五年發展規劃就是圍繞副高職稱評審標準的相關條款做努力，例如，公開課數量、縣級以上交流研討次數、市級以上教學獲獎、論文篇數、主持市級以上課題等。評審標準中要求什么就做什么；評審標準中沒提到的，基本不去做；當自己的學識與能力無法完成評審標準中要求的內容，就想其他辦法，甚至不惜違規操作。

（二）晉升職稱后缺乏繼續前行的動力

很多教師職稱評審通過，成長目標就達成了，之后除了常規教育教學，再無前行的動力。例如：很多教師晉升副高職稱后，多年不寫一篇文章，不愿意參加教研活動、承擔教改項目，沒有繼續學習的動力，使得個體的學識與能力逐步走向只取不存的透支狀態。

（三）高職稱教師過早進入“未退先休”狀態

在部分學校存在一種怪現象，教師職稱越高其成長速度越緩慢。部分教師晉升高級職稱后，不僅再無教育教學及科研成果，甚至還要求少上課、不上課，更有些高職稱教師要求到后勤部門休息。有的高職稱教師離退休還有幾年時間，就進入“未退先休”狀態，不僅沒有對中青年教師起到引領作用，甚至其不求上進的工作態度還在教師中傳遞了一些“負能量”。

（四）功利的教師成長“參照系”讓教育格局變得狹小

教育的質量是由教師個體的質量決定的，教育的發展格局是由教師個體的發展格局決定的。當教師個體的成長“參照系”單一而又功利時，就不會以“大教育”的視野思考學生的長遠發展，更不會思考如何通過自己的努力把教育帶到新的高度。大家只顧眼前，不顧遠方，不僅教師個體走不遠、飛不高，而且也嚴重制約教育的發展格局。

二、以教育使命感激勵教師確定長遠的成長“參照系”

確定什么樣的成長“參照系”，就會有什么樣的發展格局。因而，成長“參照系”的確定對教師的自我定位、自我發展質量、教育質量、學生成長質量等起著極大的引導作用，要高度重視教師成長“參照系”的確定，以高度的使命感激勵引導教師確定長遠的成長“參照系”。

（一）教育管理者須高度重視教師成長“參照系”對教育發展的促進作用

教師成長“參照系”不僅關乎教師個體發展的高度，也關乎教育發展的質量與格局，需引起各級教育管理者的高度重視。從學校層面，應加強對教師政治思想教育和職業道德教育，引導教師不忘初心，樹立遠大的教育理想，并為之不懈努力。地方教育管理部門應制定長遠的教師培訓及教師發展規劃，減少功利性的各種評比對教師長遠發展的干擾，助力每一名教師一步一個腳印地踏實向前。

（二）勿讓職稱評審標準成為教師唯一的成長“參照系”

晉升職稱，不僅是教師個人的一件大事，也是學校的大事、教育的大事。教師需要對照職稱評審標準為晉升高一級職稱而努力，職稱評審標準可以作為教師某一發展階段的成長“參照系”，但不是唯一的成長“參照系”。教師在努力晉升職稱的同時，更需要站在教育發展的高度，制定個體發展長遠規劃，例如：成為引領一方的專家型教師、學者型教師等，為自己的終身發展做永不停歇的努力。

（三）教師要以“大教育”的視野確定自我成長“參照系”

教師成長“參照系”的確定既要考慮自身實際，又要以“大教育”的視野，以學生的終身發展、學校的長遠發展、教育的高質量發展為依托，制定出滿足教育需求的自我發展長遠規劃。以教學名師為例，應充分利用自身的資源為區域教育做出更大的貢獻，例如，領銜成立基于學科教學的名師工作室，領銜成立基于骨干教師培養的科研基地等。無論職稱有多高，取得了什么樣的榮譽，都能始終不忘初心，在累累碩果面前不驕傲、不滿足，一步一個腳印踏實進取，做學生成長的引路人，做教師專業發展的帶頭人。

（四）成長“參照系”的確定要多元化

教師成長“參照系”的確定應根據自身實際及發展目標進行多元化考慮。一是以先進典型為成長“參照系”，例如，區域名教師、特級教師、專家型教師、學者型教師等。二是以教育目標的達成為成長“參照系”，例如，實踐與探索某一課改項目、培育與凝練教學成果、達成學術研究目標、引領學校及區域教育等。三是以個人發展目標確定成長“參照系”，例如，晉升高一級職稱、成為市級或省級學科帶頭人、成為市級或省級先進教育工作者等。在多元的“參照系”中選擇最適合自己的系統。

（五）不同發展階段要有不同的成長“參照系”

成長“參照系”要基于發展總目標和階段性目標進行長遠定位和階段性調整。教師終身發展“參照系”是成為學生成長重要的引路人。以這一總目標為根本，還應確定不同發展階段的成長“參照系”。例如：青年教師的階段性成長“參照系”是成為學校或區域的骨干教師；中年教師的階段性成長“參照系”應成為學校或區域的學科帶頭人；中老年教師的階段性成長“參照系”應成為學校或區域名師。循序漸進制定適合自我發展的成長“參照系”，當每一個階段性目標得以達成，便意味著教師的成長臺階在不斷提高。