自主建構(gòu)：教師第二次成長的樣態(tài)和路徑

說起專業(yè)發(fā)展，幾乎每位教師都有自己的職業(yè)芳華。工作三五年，職業(yè)生涯漸入佳境。“三十而立”，教師完成了第一次成長，一般會成為骨干教師。“四十不惑”，作為成熟型教師，經(jīng)驗(yàn)豐富，沒有什么顧慮、疑惑，可正是這“不惑”伴生出“高原現(xiàn)象”，專業(yè)水平停滯不前甚至下降。能否經(jīng)歷第二次成長，往往成為教師職業(yè)生涯的分水嶺，這是為什么同為教師，有人優(yōu)秀有人平庸、有人幸福有人倦怠的原因所在。“高原期”是教師職業(yè)生涯發(fā)展的一大瓶頸，教師會自蔽其中而不覺知。從高原期突圍，挑戰(zhàn)第二次成長，是教師專業(yè)再發(fā)展、水平再提升的必經(jīng)之路。這不僅要有外部力量的喚醒、助推，更要有教師內(nèi)在的認(rèn)知、建構(gòu)。教師第二次成長的樣態(tài)和路徑值得研究和探討。

一、第二次成長：關(guān)乎師生的生命質(zhì)量

綜觀許多教師的職業(yè)生涯，幾乎都經(jīng)歷過“高原期”的職業(yè)倦怠。一般的情況是，教師只是依著慣性工作，滿足于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，失去工作的激情和熱情，不愿接觸學(xué)生，對學(xué)生沒有耐心，厭煩甚至冷漠，缺乏成就感。隨著工作壓力、生活壓力的增大，教師覺得自己的辛勤付出不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來令人滿意的變化，教師感到自己勝任力低，難以體驗(yàn)到工作的成就感與幸福感，有的教師感到特別疲憊。教師的職業(yè)倦怠，于學(xué)生，誤人子弟；于自己，損害身心健康；于學(xué)校，貽誤事業(yè)發(fā)展。教師亟待走出這一不良狀態(tài)。

職業(yè)倦怠讓教師對工作失去了熱忱，而人生最持久的幸福往往來自工作本身。大多數(shù)教師認(rèn)為自己無意追求世俗的成功，專業(yè)發(fā)展只是那些名師、名家的事兒。實(shí)際上，教師的第二次成長不只是少數(shù)名優(yōu)教師的專利，即便只做一位平凡人，也不能丟失追求幸福的能力。有研究表明，職業(yè)倦怠之所以“青睞”教師這類“助人”的職業(yè)，是因?yàn)橹苏咄鶎€體的內(nèi)部資源耗盡而無補(bǔ)充時就會引發(fā)倦怠。近日，上海市發(fā)布了“市民終身學(xué)習(xí)需求與能力監(jiān)測研究”項(xiàng)目成果。這個教育綜合改革項(xiàng)目歷時4年，其理論成果和監(jiān)測數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，認(rèn)為自己事業(yè)發(fā)展“非常好”的市民，其終身學(xué)習(xí)能力水平也最高；終身學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)的人群，自主追求生活幸福的比例越高。工作自主性與職業(yè)倦怠還呈負(fù)相關(guān)，一個人的工作自主性和積極性越高，職業(yè)倦怠感越低。因此，教師的第二次成長，根本動力來自教師的內(nèi)在需求和個人主體性的發(fā)揮。教師應(yīng)積極主動地投入到專業(yè)發(fā)展中去，自主學(xué)習(xí)，自我完善，自我超越。

二、專業(yè)自覺：第二次成長的應(yīng)有樣態(tài)

教師的第一次成長主要解決的是勝任力問題，第二次成長則為專業(yè)知識逐漸深廣，教育立場更多地轉(zhuǎn)向?qū)W生，能夠反思教育教學(xué)中的重要問題，深入研究教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)而形成獨(dú)特的教育教學(xué)主張、個性、風(fēng)格和思想，呈現(xiàn)更多的專業(yè)氣象。

1.走向人師，自覺踐行育人為本。

教師對學(xué)生的愛具有了倫理關(guān)懷，能夠平等公正地對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生人格；掌握兒童發(fā)展心理的基本規(guī)律，能夠了解學(xué)習(xí)心理學(xué)對教育教學(xué)各領(lǐng)域的具體影響，并能將教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識靈活而有效地運(yùn)用于日常教學(xué)中。在師生交往中，教師能耐心地傾聽學(xué)生，讓學(xué)生有完整表達(dá)的機(jī)會并給予適切的回應(yīng)；能站在學(xué)生的立場去考慮，形成師生情感聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生共情，并進(jìn)行價值引領(lǐng)，引導(dǎo)樹立正確的人生觀、價值觀。關(guān)心那些學(xué)習(xí)成績不佳、行為習(xí)慣較差的學(xué)生，能讓他們感受到來自教師的深切關(guān)愛。這個階段的教師逐步從“經(jīng)師”走向“人師”，著眼于學(xué)生的素質(zhì)提升、潛能發(fā)揮和可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，成為學(xué)生健康成長的人生導(dǎo)師。

2.走向課程，逐步開闊學(xué)科視野。

這時期的教師走出了“鐵路警察，各管一段”的教學(xué)狀態(tài)，不僅熟悉所教年級、學(xué)段的學(xué)科教材，而且還能放寬、放遠(yuǎn)眼界，熟悉和掌握上下學(xué)段的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教材中的學(xué)科知識和內(nèi)容，能系統(tǒng)地把握學(xué)科課程的知識體系和學(xué)生技能發(fā)展體系，能夠描述學(xué)科知識的層級結(jié)構(gòu)。具有課程意識，理解學(xué)科課程改革中提出的基本理念，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，能用教學(xué)實(shí)踐闡釋學(xué)科課程倡導(dǎo)的價值及課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念與內(nèi)容。能較好地處理課程、教材與具體教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，對于所用教材的體系及其理論依據(jù)有所理解，學(xué)科教學(xué)不唯教材，知道如何創(chuàng)造性地使用教科書，并積極開發(fā)相關(guān)課程資源，整合、提取教學(xué)內(nèi)容。

3.走向創(chuàng)造，積極推進(jìn)教學(xué)改革。

作為專業(yè)成熟的教師，能夠掌握教學(xué)論知識，了解學(xué)科教學(xué)的前沿理論，不斷更新自己的教學(xué)觀念，并用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。能夠根據(jù)學(xué)情變化，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、順序和方法，較好地駕馭課堂。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，具有敏銳的洞察力與機(jī)智的反應(yīng)能力，通過良好的課堂互動吸引學(xué)生，創(chuàng)造富有生機(jī)的課堂生態(tài)。關(guān)注個體差異，進(jìn)行分層指導(dǎo)，善于積累典型案例。能夠認(rèn)識到學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)與問題，對教學(xué)情境產(chǎn)生深刻、具體而全面的理解，提出教育教學(xué)中的重要問題，并在教學(xué)中積極探索如何解決這些問題，積極推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革。創(chuàng)新意識強(qiáng)，積極探求新路徑、新方法，努力探索教育教學(xué)規(guī)律，并將自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化，能夠在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表研究論文，形成獨(dú)特的教育思想與教學(xué)風(fēng)格。

4.走向發(fā)展，主動融入終身教育。

善于學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵，是療治職業(yè)倦怠的良藥，也是終身教育的標(biāo)志。經(jīng)歷第二次成長的教師，能保持學(xué)習(xí)和反思的習(xí)慣，具有高度的專業(yè)敏感性和吸收、轉(zhuǎn)化能力。積極通過自學(xué)、參加培訓(xùn)、在職進(jìn)修等多種途徑，豐富和更新自己的知識積累，不斷給自己規(guī)劃更高的職業(yè)目標(biāo)，建立開放的、動態(tài)發(fā)展的知識與能力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知能持續(xù)發(fā)展。能聚焦問題反思研究，從學(xué)科專業(yè)走向更廣泛的教育領(lǐng)域，理解科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的內(nèi)涵，關(guān)注當(dāng)代科學(xué)技術(shù)與人文研究，實(shí)現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域的知識融通。為未知而教，為未來而學(xué)，教師不僅要學(xué)習(xí)已有的知識，更要培養(yǎng)個人對環(huán)境變化的主動適應(yīng)性。教師的自我發(fā)展、自我完善應(yīng)該貫穿于教師的一生。

三、自主建構(gòu)：第二次成長的實(shí)踐路徑

如果說教師的第一次成長主要是外部適應(yīng)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)７碌脑挘敲吹诙纬砷L的必由之路是自我探索、自主建構(gòu)。教師發(fā)展是教師基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義的過程，這一過程將促使教師從重復(fù)自己的高原期邁向第二次成長的應(yīng)然狀態(tài)，重燃工作熱忱與激情，助力教師自我超越、自我實(shí)現(xiàn)。

1.葆有情懷，涵養(yǎng)教師的專業(yè)氣質(zhì)。

眾所周知，愛是教育的重要條件，擁有愛心是教師的基本要求。第二次成長期的教師要加深對教育、生活及生命的理解，建立自己的內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)，努力將愛心轉(zhuǎn)化為教育情懷，從而對教育事業(yè)有新的感悟，對學(xué)生成長持有新的期待，這樣就能將職業(yè)升華為事業(yè)，將教書育人升華為教育事業(yè)。

教育工作中要強(qiáng)化人的立場，以人為本，關(guān)切身心健康，對學(xué)生要尊重、關(guān)懷和幫助，對自己要有生活信念，保持生命活力。教育教學(xué)中要習(xí)得愛的智慧。愛不是掛在心頭的念想，而要化為實(shí)實(shí)在在的有智慧的行為，學(xué)生因?yàn)榻處煹膼鄱@得成長，教師自身也充滿能量、煥發(fā)神采。教育實(shí)踐中要堅(jiān)持美的追求，“美學(xué)是未來的教育學(xué)”，富有美質(zhì)的教育活動更容易為學(xué)生所接受和內(nèi)化，從而提升教育教學(xué)成效。教師要進(jìn)一步明確自己的育人使命，以豁達(dá)向上的生活態(tài)度，以豐富深厚的學(xué)識修養(yǎng)，以高雅尚美的情趣愛好，教好書，育好人。

2.扎根實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

高原期的教師往往會被考試所束縛，陷入“考什么教什么”的應(yīng)試教育的泥沼。而經(jīng)歷第二次成長的教師應(yīng)具有“長程意識”，注重在日常教學(xué)中真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。“教學(xué)要到哪里去”“怎樣到那里”“怎么知道到了沒有”，這大抵是教學(xué)實(shí)踐要面對的幾個問題。教師要想從“高原期”突圍，對此必須有清醒的認(rèn)識，必須立足日常教學(xué)實(shí)踐，著力提高設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價等環(huán)節(jié)的能力。

課堂教學(xué)在從“教為中心”向“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)型中，教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)實(shí)證的學(xué)情分析，由學(xué)生的問題出發(fā)，明晰教學(xué)起點(diǎn)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，整合、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W科課程的育人價值，緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與之匹配、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)流程。在課堂流程的實(shí)施中，教師要由傳統(tǒng)的強(qiáng)勢掌控轉(zhuǎn)向“以學(xué)定教”的有效調(diào)控，針對教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的表現(xiàn)及時強(qiáng)化，組織有效的合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生群體參與教學(xué)活動，并關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。開展多元的學(xué)習(xí)評價，靈活選用不同的評價工具和方法，通過自評、互評實(shí)現(xiàn)評價主體多元化，實(shí)現(xiàn)過程性評價和結(jié)果性評價的有機(jī)結(jié)合，并利用評價結(jié)果反饋、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。

3.自主閱讀，重構(gòu)自身的知識體系。

在倡導(dǎo)全民閱讀的今天，“多讀書、讀好書”的輿論氛圍和文明風(fēng)尚日益濃郁。教師更要確立終身學(xué)習(xí)理念，樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，熱愛閱讀，享受閱讀，廣泛涉獵，讓閱讀成為個人的自覺行為和生活習(xí)慣。

鑒于教師現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展需要，處于第二次成長期的教師閱讀自然有別于一般意義上的散點(diǎn)狀、休閑式閱讀，可以采取任務(wù)驅(qū)動策略，即根據(jù)自己的工作需要，階段性地圍繞相關(guān)主題展開，如關(guān)于學(xué)科的知識、學(xué)生的知識、課程的知識、教學(xué)的知識，以及人文、科學(xué)主題等，在明晰的問題動機(jī)的驅(qū)動下，進(jìn)行自主閱讀，并在相應(yīng)的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。針對傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)象，高原期的教師可以多讀課程論方面的書籍；針對教師“學(xué)生立場”的欠缺和學(xué)生認(rèn)知的匱乏，高原期教師不妨讀讀教育神經(jīng)學(xué)等方面的著作，了解國內(nèi)外先進(jìn)的研究成果，豐富對于人的發(fā)展可能性的認(rèn)知。還可以結(jié)合自己的研究專題，擴(kuò)展閱讀領(lǐng)域，向縱深發(fā)掘，甚至讀些教育哲學(xué)方面書籍。這些與教育教學(xué)緊密聯(lián)系的知識儲備，將打破教師的經(jīng)驗(yàn)藩籬，開放教師的知識結(jié)構(gòu)，有助于教師識別并走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，獲得教育教學(xué)的精進(jìn)和提升。

4.反思研究，形成自己的話語體系。

葉瀾曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”人是有思想的葦草，思想使人有別于他人。教師第二次成長的最關(guān)鍵之處，就在于教師具有獨(dú)立思考的意識和問題研究的習(xí)慣。

教學(xué)反思有著較高的內(nèi)省認(rèn)識價值，能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，引發(fā)教學(xué)活動質(zhì)的飛躍。教師要以解決當(dāng)前教學(xué)問題為取向進(jìn)行課例研究。課例研究融通了教育理論與教育實(shí)踐，通過“做中學(xué)”的方式引導(dǎo)教師改進(jìn)常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。在課例研究的基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步確立主題，組建研究團(tuán)隊(duì)，開展課題研究，推進(jìn)研究成果的形成。在此過程中，教師可以凝練個人教學(xué)風(fēng)格或教學(xué)主張，尋找“屬于自己的句子”。這是教師走向卓越的生長點(diǎn)。教師的教學(xué)特色可以從多個維度呈現(xiàn)，如教育理念的凝聚，學(xué)科特質(zhì)的把握，教學(xué)方法的提煉，學(xué)習(xí)過程的探究等，這些將逐漸內(nèi)化為對教育真諦的深刻理解，從而形成富有個性的話語方式和體系。

習(xí)近平總書記指出：“一個人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。”平庸教師和優(yōu)秀教師之間，也許就因?yàn)楦糁暗诙纬砷L”。一樣的寒暑交替，一樣的教學(xué)日常，通過“第二次成長”，教師可以從“高原期”突圍，拋卻職業(yè)的倦怠，感受職業(yè)的尊嚴(yán)與歡樂，并“順帶”獲得世俗意義的成就。不唯名利，不唯名師，閱讀、思考、實(shí)踐，修己育人，為人師表。教師專業(yè)發(fā)展道寬且長，致力于此，成為好教師、惠澤更多學(xué)子，人人皆有可能。