等一地落花，守一樹芳華
——關注情境體驗，提高小學英語課堂實效性芻議

江蘇省張家港市塘市小學 張 君

英語新課程標準指出，小學英語課堂教學要特別重視創設情境，應該努力讓學生置身文本的特定場景之中，要多以學生喜聞樂見的直觀形象、活潑生動的方式，讓學生去感悟理解語言的語用功能，進而去拓展、去原創新的語言文本，這樣做不僅使學生英語學習的興趣大為提高，又能讓英語課堂教學更具實效。然而我們也看到某些公開課上，對文本理解感悟環節匆匆而過，大量教學時間集中于文本拓展環節，貌似高潮迭出，亮點不斷，殊不知一個個琳瑯滿目的情境堆砌，既掩蓋了語言重點，又突破不了訓練難點，白白犧牲了老師的大量準備時間，還讓學生對語言訓練無所適從。

筆者認為，教師在設計拓展活動時要充分考慮學生實際和現有資源，挖掘教材隱含的訓練要點，通過激活學生已有的知識儲備，來培養學生的思維能力，從而提高課堂實效性。具體闡述如下：

一、情境補白，巧接情感線

現行英語教材不時會出現“留白”之處，如果教師對學生的已有經驗和語言知識儲備善加利用，便能讓學生對這些“留白”部分任意揮灑想象，通過豐富的聯想，使學生的語言表達能在真實的情境中更具創造性和表現力。

【教學片段】

江蘇牛津教材《How are you？》故事板塊，文本內容講述了兩個故事片段：一是上學場景，楊玲打電話向李老師請假，表示身體不舒服，不能到校上課，李老師非常擔心，讓她好好休息。二是放學場景，李老師給楊玲又打了個電話，詢問楊玲是否身體好轉。當楊玲回答明天可以來校上學時，李老師很高興。從這兩段文本中我們知道，本課的訓練重點為電話用語的正確使用：Hello，this is…speaking.May I speak to…？ This is…。另外，請假的用語有“I can’t…”以及表達慰問及關心他人的話語“I’m sorry to hear that.Take care，…”則是本課的難點。

這兩個故事片段從時間上看不是連貫的，但從內容上來說又是可以連接的：正是楊玲的請假電話才引出了李老師的后來的關心電話，是師生情誼將這兩個電話場景銜接的自然無痕。那么在教學中如何完整體現整體連貫性呢？如何將兩個故事場景有效整合，合理銜接使用呢？拓展環節運用補白策略可讓師生、生生情誼更加細膩感人。

T：What can you do if you are Miss Li？

S1：I”ll tell my students about it at once.Let them do a lot of things for Yang Ling.

S2：I would like to visit Yang Ling in my free time.

…

T：Great ！ Now，let’s call Yang Ling，OK ？ But what would you like to say ？

S1：Take some medicine，Yang Ling.I’ll see you at half past four.

S2：Don’t worry about your homework.We’ll help you.

S3：Drink some water every day and have a good rest at home.

S4：Take care.I hope you can get better in these days.

S5：I’m sorry to hear that.You’d better go to hospital if you feel worse.

…

雖然只是寥寥數語，但都表達出了學生之間的深厚情誼，這些“肺腑之言”讓文本表達的情感更為突出，同時這一情境下，同學們對“如何關心他人”的表達用語也將牢牢記住。

二、情境再創，觸發思維線

《英語課程標準》指出，教師要把凡是學生能夠獨立做的事情都給學生留出空間，讓其有時間、有機會去選擇、決定，去思考、體驗和運用。目前在語用拓展環節較多地使用情境再創，讓再構文本作為教材文本的有效補充，要求語言規范、表達清晰。用易于學生理解的語句表達出被支撐語料的內涵或外延。文本中既可對基礎知識的再構，也可有略設拓展語用的再構，但一定是學生“跳一跳”能夠到的語言輸入。

【教學片段】

江蘇牛津教材《On the farm》故事板塊，教師考慮到學生對于農村生活的體驗經歷較少，因而進行情境再創，帶領學生來一次特殊的農場之行。

T：Boys and girls，today i show you around two farms.Have you ever been to the farm before ？（只有幾個學生舉手）.

T：When did you go to the farm ？ Were you happy on the farm ？ Can you say something about the farm ？（舉手的學生描述去過的農場）

S：I went to the farm last year.I was happy.It is very big.There is/are…on the farm.I like the farm very much.（教師引導表達）.

T：Today let’s have a trip to the farm.Please enjoy some pictures about farms.（圖片旅行）Are they beautiful？

S：Yes.

T：I know each of you has a picture about your dream farm.Please take out your picture and try to introduce，make up a new dialogue with your partner.

教師引導學生用“Welcome to…How beautiful/nice ！ I like the farm very much.What are these/those ？ They are….Are these/those…？ Yes，they are./No，they aren’t.thank you.”等句子編對話，了解同伴的夢想農場。

在此拓展活動中，筆者讓學生交流夢想農場來達到綜合運用所學語言知識的目的，此活動讓學生不斷地思維碰撞，從而讓教學達到了新的高度。

總之，教師要設法給課堂注入新鮮元素，努力創設適切的課堂情境，課堂新意凸顯不斷，這樣我們的課堂才會充滿活力與生機，從而最終實現課堂“等一地落花，守一樹芳華”的精彩境界。