閱讀教學(xué)中關(guān)注寫(xiě)作指導(dǎo)

江蘇省張家港市錦豐中心小學(xué) 陳利娜

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中重要的兩部分，它們雖然在教學(xué)內(nèi)容上是分開(kāi)的，但是聯(lián)系十分緊密，相輔相成。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。閱讀是對(duì)外界事物的一種輸入，學(xué)生可以通過(guò)閱讀積累到更多的素材，提煉出寫(xiě)作方法。寫(xiě)作是一種輸出，學(xué)生可以利用閱讀中所輸入的知識(shí)來(lái)充實(shí)文章，提高寫(xiě)作能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中一定要關(guān)注寫(xiě)作指導(dǎo)，滲透寫(xiě)作方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候更有成就感。

一、積累素材，拓展知識(shí)

大部分學(xué)生很不喜歡寫(xiě)作是由于他們平時(shí)積累的素材不夠多，腦海中缺乏寫(xiě)作的材料，從而導(dǎo)致寫(xiě)作的時(shí)候經(jīng)常不知道該寫(xiě)什么或者寫(xiě)得內(nèi)容不充實(shí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已知的知識(shí)本來(lái)就不多。因此，只有當(dāng)他們積累足夠多的素材，并將這些素材通過(guò)分類(lèi)整理為自己的知識(shí)時(shí)，寫(xiě)作靈活性才會(huì)更提高，進(jìn)而更容易寫(xiě)出優(yōu)美充實(shí)的文章。閱讀是認(rèn)知事物，收集信息，積累素材的一個(gè)重要途徑，學(xué)生在做閱讀的時(shí)候不只是要解答問(wèn)題，還有通過(guò)閱讀積累一些優(yōu)美的句子和有趣的故事來(lái)拓展知識(shí)。課堂閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生積累素材的“主要陣地”，教師應(yīng)當(dāng)在課堂閱讀教學(xué)中積極地引導(dǎo)學(xué)生積累素材，進(jìn)行分類(lèi)整理，拓展知識(shí)，建立自己的素材庫(kù)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文《秋天》這一課時(shí)的時(shí)候，可以讓他們先準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本。課文中出現(xiàn)了“稻穗”“紅纓”“羊腸”“紫袍”等學(xué)生不太熟悉的詞語(yǔ)時(shí)，教師可以讓學(xué)生感受作者用詞的妙處。課文中出現(xiàn)了“秋風(fēng)在田野里打滾，秋風(fēng)在小路上奔跑。”“成熟的向日葵在低頭彎腰。”這些帶有修辭手法的句子時(shí)，教師可以讓學(xué)生體會(huì)這些語(yǔ)句的生動(dòng)與形象。教師在確保學(xué)生理解了這些詞語(yǔ)、句子之后，再指導(dǎo)學(xué)生把這些閱讀中出現(xiàn)的好詞好句好段進(jìn)行分類(lèi)整理，摘抄下來(lái)，形成自己的素材庫(kù)，反復(fù)觀看，不斷理解。久而久之，學(xué)生就可以在不知不覺(jué)中積累到豐富的素材。

二、深度解析，提煉方法

大部分學(xué)生寫(xiě)作比較困難除了自己所掌握的素材不夠，還有一個(gè)非常重要的原因就是教師在教學(xué)的時(shí)候孤立地給學(xué)生講解閱讀課文，沒(méi)有把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)聯(lián)系到一起，在教學(xué)中沒(méi)有深度對(duì)文章進(jìn)行解析，幫助學(xué)生提煉寫(xiě)作的方法，從而導(dǎo)致學(xué)生不知道如何運(yùn)用素材進(jìn)行寫(xiě)作。每一篇文章不管是修辭手法、表達(dá)方式、文章結(jié)構(gòu)還是用詞都有值得我們學(xué)習(xí)的地方。教師在教學(xué)中如果對(duì)每一篇文章在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度的解析，就可以發(fā)現(xiàn)其中有很多可以利用的寫(xiě)作方法。

例如，四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文《燕子》這一篇課文里可以提煉出的寫(xiě)作方法就有很多。“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過(guò)來(lái)，形成了光彩奪目的春天。”這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，把“草”“葉”“花”都當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，它們也會(huì)趕集，也會(huì)有人的動(dòng)作，十分生動(dòng)形象。學(xué)生在以后的寫(xiě)作中可以模仿這句話，運(yùn)用擬人的手法進(jìn)行寫(xiě)作。“藍(lán)色的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。”這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，把“電桿之間的細(xì)線”比作“五線譜”，把“燕子”比作了“音符”。教師可以以這個(gè)例子為基礎(chǔ)再拓展幾個(gè)，告訴學(xué)生什么是比喻以及在寫(xiě)作中該如何使用這種手法。

三、及時(shí)練習(xí)，學(xué)以致用

在閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)給學(xué)生講解修辭手法的運(yùn)用或作用，理解句子的含義，概括文章的內(nèi)容，句子的表達(dá)方式及作用等等問(wèn)題的答題技巧。這些答題技巧不僅對(duì)學(xué)生的閱讀有用，還對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有巨大的幫助。然而大部分學(xué)生只是把教師講解的答題技巧當(dāng)成一種做題的方法，從不會(huì)把這些技巧運(yùn)用到寫(xiě)作中去。因此，教師在教學(xué)中要在幫助學(xué)生提煉出有用的寫(xiě)作方法基礎(chǔ)之上讓他們及時(shí)練習(xí)，學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用到寫(xiě)作中。學(xué)以致用，知行并進(jìn)，如此才能更加有效地學(xué)習(xí)。

例如，教師在對(duì)五年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文《打開(kāi)大自然綠色的課本》這篇課文進(jìn)行講解后可以結(jié)合一些練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)把知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作中去。首先，教師可以指導(dǎo)他們運(yùn)用新學(xué)“浩瀚”“明媚”等詞語(yǔ)來(lái)練習(xí)寫(xiě)話。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生模仿課外中優(yōu)美的句子和鍛煉。“祖國(guó)敞開(kāi)了青綠的大門(mén)。”這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，教師在給學(xué)生講解了這種修辭手法之后，讓學(xué)生發(fā)揮想象，造一些擬人句。

總之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫(xiě)作就像樹(shù)的根與枝葉一樣，是不可分割的兩部分，在閱讀中進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要盡可能地提高他們的閱讀能力，在閱讀教學(xué)中重視寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中不斷地積累素材，提煉方法并且及時(shí)練習(xí)寫(xiě)作。勞于讀書(shū)，逸于作文。學(xué)生在閱讀上多下功夫，那么寫(xiě)作的時(shí)候就會(huì)文思泉涌，信手拈來(lái)，更加輕松容易。