“三新”背景下高中教研的深圳探索

/ 深圳市教育科學研究院

教科院建院十年來，深圳市高中教研工作穩步推進，近三年更是邁入發展的快車道，在新課程、新課標、新高考的“三新”背景下，高中教研中心以“研究、指導、服務”的工作宗旨，助推深圳市高中教育教學工作大力發展，形成獨特的高中教研深圳模式。

團隊作戰，發揮集體視導的有效性

教科院如何發揮一線教學的智囊團、風向標、加速器的作用？我們的做法是團隊作戰，發揮集體的智慧。以集體視導為例，我們提前一個月前就明確工作方案，并通知學校，視導學校提前進入研究狀態。視導當天，語數外理化生政史地九大學科教研員按照聽課、學生問卷調查、學生代表座談會、學科教師座談會以及行政反饋會議五個環節展開工作，對學校的教學情況進行全面了解與診斷分析。聽課包括“推薦課”與“推門課”，覆蓋高中三個年級；學生問卷調查分別在重點班、普通班、文科班、理科班等不同層次類別的班級中抽取兩個班進行，被調查學生達年級學生總數的三分之一；學生代表座談會分文理科召開，每班抽取3～4名學生，就學校管理、教師教學、學生面貌、后勤服務等方面征求意見或建議；學科教師座談會由該學科全體教師參加，教研員反饋聽課情況，就教學問題與老師們展開交流；行政反饋會由全體教研員及學校領導、中層領導、教研組長、年級組長參加，由相關負責人對上述四個環節獲取的信息進行反饋，最后，由高中教研中心主任對全天視導做出小結。視導完成后，各學科教研員需要完成聽課評價反饋表，高中教研中心要撰寫詳盡的視導報告，并以文本方式反饋至學校。多年來，我們采用集體視導的模式，多角度、全方位了解學校的教學管理、教師教學狀況和學生學習狀況。

體系化培訓與競賽，層級式提升教師能力

高中教研中心立足教師專業發展不同階段、不同學校、不同學科、不同類別，通過培訓需求分析、培訓內容確定、培訓形式手段的創新，構建了系統化、多樣化的教師培訓體系，提升了培訓的針對性與實效性。通過開展年級組長培訓活動，提升學校的年級管理水平；通過開展備課組長培訓活動，強化備課組的考試研究意識，提升備課組課程設置和規劃水平，指導學校集體備課的策略方法；通過高三入職教師培訓活動，提升高三教師備考的針對性和實效性；通過開展民辦學校教師培訓活動，促進民辦學校教學水平的提升。通過充分利用兼職教研員、特級教師、名師隊伍的專業引領作用，為優秀中青年教師搭建展示平臺，訓練新入職教師的教學基本能力，形成教師隊伍的層次化梯隊建設，提升教師隊伍的教學專業水平。

除了層級開展培訓外，高中教研中心的各項教學競賽活動也形成體系，青年教師基本功大賽面向35歲以下的青年教師，教師技能大賽、高考模擬命題比賽面向全體教師。三大賽制定了嚴格的比賽流程，比賽成果得到各高中學校的高度認可，成為高中教研中心促進教師成長的重要手段。

重心下移，教研成果服務于一線高中教育教學

高中教研中心對各種統一考試建立了完整的數據庫，實行精確化統計與精致化反饋。除總分、均分、排名、難度、信度等常規項目外，還針對學校水平層級的不同，關注不同學校、不同學生層次、不同學科的個性化數據，對數據進行縱向、橫向等對比分析，給學校提供個性化分析報告。分析報告圖文結合，以數字表格、折線圖、柱形圖、堆積柱形圖、線柱圖、餅狀圖、雷達圖等形式，對各區各高中的考試質量進行全方位多維度分析。學校的成績情況以數據支撐，以直觀的圖像來呈現，使得教學情況的診斷建立在嚴謹的數據上。

同時，高中教研中心還開展了包括全市高中教學情況問卷調查、全市高中學生學習情況調查、各學科學生學習情況調查、各學科教師教學情況調查、新課標背景下教學管理情況調查在內的系列調查。所有調查均在網絡平臺完成，全市教師學生均以不記名方式參加。教研中心將收集的數據進行比例分析、交叉分析，形成專項調查報告，反饋到各高中學校，為各校制定教學策略，調整教學方案提供可靠的第一手資料。