移情教學：提高小學語文教學質量的金鑰匙

江蘇省揚州市江都區浦頭中心小學 徐 芳

移情教學不同于傳統教學，在移情教學中，教師會將書本上的知識講解給學生，通過一些方法讓學生在學習中可以全身心地投入，達到良好的學習效果。在學生全身心投入學習的過程中，可以引起學生的思考，從而對于課堂的知識具有更加深刻的了解。在信息飛速發展的今天，學生可以通過很多渠道獲取知識，而面對無數的信息能夠擁有自己的思考能力是至關重要的，這同樣也是移情教學存在的意義。

一、移情教學有助于提高學生的朗讀水平

朗讀是小學語文教學中很重要的內容，通過朗讀不僅能夠加深學生對于文章的理解與認識，還能夠增加學生對于文章的認同感，對于作者的描寫能夠產生共鳴，提高學生的閱讀能力。當然，學生朗讀能力的提高需要教師進行指引與點撥，從而使得學生的閱讀能力逐漸提高。例如在講解《廬山的云霧》這篇文章時，就可以引導學生移情。

師：哪位同學想讀一下“廬山的景色十分秀麗。那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。”這句話？

師：同學們用你們的小腦袋想象一下，廬山的景色那么美麗，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，還有云霧，如果讓你去廬山看到這樣的風景，你會是怎樣的心情呢？

生甲：會陶醉于美景中，實在太漂亮了。

生乙：會驚嘆竟然有這么美麗的地方。

師：是啊，身處這么美麗的地方，你們的心情又是怎樣的呢？

生丙：太開心，很快樂了。

師：那讓我們通過對這句話的朗讀，表達我們的心情好不好？（齊聲讀，達到良好的效果）

在這篇文章的教學中，教師并沒有機械地去進行講解，而是通過對學生思想的引導，讓他們對于文本內容擁有較好的理解與認識，讓學生想象自己身處廬山云霧中的感覺，從而能夠理解文中所描述的廬山云霧之美。

二、移情教學有助于學生感悟人物形象

在閱讀的過程中，閱讀者并不是一味地被動地接受知識，而是應該對于文章的描寫積極參與、了解以及產生共鳴的過程。但是，教師教學的對象是小學生，他們從未涉足社會，對于現實生活中的很多事情無法理解，因此，需要教師通過移情教學，對于學生進行誘導，去發掘他們內心的情緒，讓他們深入了解所學人物的形象。例如在講解《每逢佳節倍思親》時，教學的重點內容是讓學生體會王維15歲就離家來到京城長安，獨自在外兩年的思鄉之情，此時，正值九九重陽日，看到別人都與家人一起，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。離家兩年之久同學們肯定極少有體會，于是教師可以通過移情教學讓同學們了解王維的思鄉思家之情。

師：同學們回憶一下，自己剛開始上幼兒園的時候，有沒有想過爸爸媽媽，想回家的呀？或者哭鼻子的？

生甲：我特別不想和爸爸媽媽分開，哪怕一分鐘。

生乙：我當時不想讓媽媽離開我，如果媽媽不在，我就不想上學。

師：對啊，同學們，你們一會兒都不想和父母分開，可是王維可是與父母分開了兩年，這么長時間，如果是你們會不會更加想家人呢？

生丙：我肯定會更加想家人的，更何況此時是重陽節，別人都在和家人在一起。

師：這該是多么深的思鄉之情啊！在講述中，教師沒有一直在強調王維的思家思鄉之情，而是以學生離開家長為切入點，讓學生巧妙移情，體會思鄉之情。

三、移情教學有助于拓展學生的想象空間

在小學語文的教學中，教師可以通過移情教學幫助學生拓展他們的想象空間，讓學生深刻體會文章中所表達的優秀品質，通過移情教學引導學生體會文本情境。例如在講解課文《誠實與信任》中，首先讓學生回憶一下小時候經常聽的“狼來了”的故事，并找同學復述這個故事的內容，進而引出主題。教師可以通過對于“我”在撞到別人車后的反應，來引導學生應該學習誠實與信任的優秀品質。

師：在課文中，“我”因為能見度低等原因將別人的車撞了，當時并沒有別人在場，沒有人看到，如果是你，你會怎么做呢？

生甲：也許我會走掉，因為沒人看到。我也不是故意的。

生乙：我可能也會離開。

師：盡管在撞車的時候沒有被別人看見，但是作者卻仍然在車主的車上放了小紙條，希望車主人聯系自己，自己能夠承擔責任，他的行為體現了什么呢？

生丙：體現了他的誠實的品質，我覺得我們應該向他學習。平時生活中應該誠實，勇于承擔責任。

在講課中，教師通過引導，讓學生擁有想象的空間。體會到應該學習作者誠實守信的品質。

移情教學可以讓教師在教學的過程中通過嘗試不同的方式來激發學生的興趣，使學生能夠提高朗讀水平，感悟人物形象，并且提高他們的想象空間。在以后的教學中，移情教學不失為一種良好的方法，并且對于小學語文教學質量的提高有較好的作用。