學前教育專業朗誦能力與培訓策略研究

內容摘要：朗誦能力是幼師五項技能之外的必備能力之一，中職學前教育語文應重視朗誦技能的訓練并實施考核。朗誦技能考核標準從知識與技能、情感態度價值觀、體態語三個維度進行界定，并據此提出朗誦技能培訓策略，以切實促進中職學前教育學生朗誦技能，適應幼兒園朗誦教學能力新需求。

關鍵詞：中職 學前教育 朗誦技能 標準 培訓策略

朗誦能力培訓是語文教學的目標之一。作為準幼兒園教師，中職學前教育學生須具備一定的朗誦能力。當前，許多學生口語表達能力不如人意，存在著朗誦沒有激情，缺乏朗誦技巧等問題。朗誦能讓語言更動聽，讓表達更自信，是他們未來職業生涯中，形成獨特教學風格的重要基礎。中職學校應重視學生朗誦能力訓練并根據一定的考核標準進行考核，從而提高學生的朗誦水平，增強自信心與競爭力。

一.朗誦能力考核標準

朗誦是把書面的文學作品詩歌或散文大聲表達出來，是一門建立在書面語言基礎上的集“看”“說”“聽”于一體，引起聽眾共鳴的綜合有聲語言藝術。朗，即聲音清晰、響亮；誦，即背誦。朗誦要求朗誦者具備一定的語言水平和發聲功底，同時調動豐富的思想感情。立足中職學前教育學生實際，我們要求學生朗誦時在知識與技能、情感態度價值觀兩方面達到相應標準。

（一）知識與技能考核標準

朗誦有助于提高學生的閱讀能力和藝術鑒賞力。中職學校在考核學生朗誦的知識與技能時應達到以下標準：

1.標準流利的普通話

朗誦優美動聽的前提是使用標準流利的普通話。朗誦作品一般用普通話寫成，用普通話朗誦，能更好地表達作品的思想內容，便于人理解、接受。同時，作為準幼兒園教師，肩負著教育“祖國的花朵”的重大使命，須獲得二乙以上普通話證書，才能獲取幼兒教師資格證。因此，普通話流利與否，是朗誦成功與否標準之一。

2.適當的體態語

體態語（副語言），是輔助有聲語言進行表情達意的有效手段。恰到好處的體態語可緩解緊張情緒，幫助朗誦者入情入境，起到錦上添花的作用。在進行朗誦考核時，把增強感染力與可視性為目標，將學生朗誦時的體態語如面部表情、手勢、身體動作等的協調自然作為一項基本考核標準。

（二）情感態度價值觀考核標準

情感，指“人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的體驗”。態度，是在一定情境下對人、事或事件，以一定方式進行反應的一種心理傾向。價值觀，是對某事價值的基本看法。具體表現為朗誦者能否有感情地朗誦，淋漓盡致地表現作品中人物形象及其性格特點，對朗誦是否產生了興趣等，是考核的重中之中。

根據上述考核標準，建立優秀、良、一般、差四個標準維度。如下表：

二.朗誦能力培訓策略

（一）激發學生興趣

如何激發學生的朗誦興趣？首先，中職學校語文教師應具備較強的朗誦專業知識與朗誦水平，能進行高質量范讀、領讀；其次，列專題講解朗誦的意義與目的，明確朗誦能力的重要性，引起學生的高度關注與重視；第三，注意課內課外的實踐指導，通過舉辦比賽提高朗誦能力。

（二）有聲語言訓練

朗誦語言建立在生活語言基礎之上，朗誦時語音更加規范、清晰響亮、干凈利落，給人以美的享受。中職學校學前教育專業一般采取2.5+0.5的培養模式，即在校學習2.5年，頂崗帶薪實習0.5年。第一學年注重激發學生朗誦興趣，加強朗誦基礎技巧訓練。技巧訓練要求咬準字音，掌握語音流變等普通話基本知識，能恰當地運用停頓、重音等技巧，在語句結構上猛下功夫。

停頓，分為語法停頓、邏輯停頓、心理停頓三種。語法停頓按照不同標點符號進行時間長短不一的停頓：句號>分號>冒號>逗號>頓號。邏輯停頓，指在朗誦過程中有時為了表達某種感情，強調某一觀點、概念，突出某一事物、現象，在句中沒有標點符號的地方做適當地停頓。心理停頓由感情支配，不受語法限制，它往往用于感情激動、引發思考、說不下去或不愿說下去時。

重音，一個句子中詞或詞組所占分量是不同的。重要的詞須更清楚讀出，以引起聽者注意，起到令人印象深刻的效果。分為一般重音和邏輯重音。

一般重音與語法關系密切，根據語法結構有三規律：一是謂語部分重讀；二是動詞、形容詞前面的狀語與后面的補語、名詞前的定語重讀；三是疑問代詞和指示代詞重讀。

邏輯重音根據說話目的和內心活動而定，位置沒有規律，同樣一句話，由于說話時強調的不同，邏輯重音的位置不同。以“學生喜歡朗誦”為例：

學生喜歡朗誦。（強調主體是學生而非老師）

學生喜歡朗誦。（強調喜歡不是討厭）

學生喜歡朗誦。（強調學生喜歡朗誦而非寫作）

以筆者所在地區為例，學生除平翹舌、前后鼻等常混淆外，停頓和重音問題較嚴重，在第一學年著重訓練停頓與重音。

（三）調動朗誦情感

1.準確把握作品內容是基礎

朗誦作品一般為詩歌、散文等具備美感及思想性的文學作品。不同于普通話考核，朗誦考核不能僅停留于字音語調的把握上，還需正確、深入理解作品內容。運用各種朗誦技巧雖然很重要，但離開準確透徹地把握作品內容這個前提，藝術技巧便成了無源之水，無法做到傳情，以情動人更無從談起。準確把握作品內容，首先，培養學生理解作品內容的能力，掃清障礙，理解文中生字詞、成語典故、語句等含義，不囫圇吞棗、望文生義。其次，有意識培養學生清楚把握作品創作的背景、作品的主題和情感的基調的能力。

2.調動朗誦情感三種方法

（1）情景再現法。朗誦者只有投入文字描繪的情境中，與作者的情感產生共鳴，才能感悟出深層次的思想內涵。如何做到情景再現？可通過聯想與想象，借助生活經驗，獲得視覺、聽覺、觸覺等感覺，使作品中的景物、氣氛、場面、情緒等在腦海中形成連續的畫面，引發朗誦者的態度、感情，最終這種態度和感情通過聲音傳達，使朗誦鮮活起來，理解文字背后作者的感情與態度。

（2）對象感。朗讀對象影響情感調動，可通過不同學生朗誦同一片段，每次3-5人，其他同學針對不同朗誦者的朗誦進行評價，老師向搜集整理朗誦者對作品的感受，并予以指導。多次訓練后學生能更準確把握情感。

（3）內在語。內在語是朗讀者的內心意念，落實在語句關系上，體現在語氣中，關鍵要把握文字背后深刻的含義和鮮明的語句關系。例如：

幾百匹馬像射出的炮彈似的沖出會場，每匹馬的后面拖著一條長長的塵埃的尾巴。整個會場沸騰了起來。草原在歡呼，森林在歡呼，群山在歡呼！……

片段內在語是：整個世界都在為之而歡呼或形容場面壯觀、激烈。朗誦時應表現出緊張、激烈的氣氛，語速需要加快。訓練學生的內在語意識，幫助學生掌握恰當語氣的能力

（四）體態語訓練

1.面部表情。面部表情中眼神尤為關鍵。眼睛是心靈的窗戶，能夠起到很好的表情達意的作用。高興時，眼睛明亮，目光親切；失望時，目光暗淡呆滯，沮喪異常；憤怒時目眥盡裂，直視對方……眼睛一般平時前方，需要時可仰視（表示高大、傲慢、不可一世）、俯視（表示羞愧、自卑、沉思）、斜視（表示輕蔑）、環視（表示詢問）等。面部肌肉、眉間、嘴、鼻等也能起到一定作用，如，嚴肅或生氣時，面部肌肉緊張；興奮開心時，面部肌肉放松等，總之面部表情一定要符合作品感情變化。

2.手勢與身體動作。朗誦時根據需要適當運用手勢可以避免呆板，增強可視性，可淋漓盡致展現作品的思想感情。有時可張開雙臂、有時可攥緊拳頭、有時可放在胸前等，靈活多樣，配合使用增強效果。身體姿態和動作也要隨作品主題而變化。朗誦時，一般呈丁字步自然站立，隨感情變化。

參考文獻

[1]張頌.朗誦學[M].北京：中國傳媒大學出版社，2010.

[2]陸澄.詩歌朗誦藝術[M].上海：上海人民出版社.2009.

本論文為湖南省教育科學工作者協會2018年立項課題成果，課題編號XJKX18B210。

（作者介紹：嚴文秀，湖南省芷江民族師范學校教師）