小議初中英語學困生的教學策略嘗試

一、初中英語學困生的形成成因

1.初中英語語法的基本概念混淆，不會綜合運用。很多英語學困生對英語的基本語法是一竅不通，根本不知什么是英語語法。做題時只能想起基本的詞匯，毫無語法運用的概念，更不要談綜合運用了。初中英語試卷大多憑基本的英語語感去做、去蒙、去猜。任務型閱讀和首字母填空基本“全軍覆沒”，書面表達能翻譯幾個單詞和詞組就是很好的了，根本不會寫出一些簡單的句型。

2.英語詞匯儲備量很少。英語學困生的詞匯還停留在小學英語的基礎階段。初中英語學習時，很多的學困生只能背默詞匯表中的單音節詞匯，詞性轉換只能做個別。詞組是擺在一起多數混淆，在非選擇題部分的第三項，只是選擇并抄寫，不能拿滿分。英語學習的基本技能：聽、說、讀、寫，各方面都欠缺。

3.缺少英語學習的積極性與主動性。課堂上的各項英語教學活動，以聽不懂、不會做為借口，拒絕回答對教師提出的問題，很少參與課堂的思考和討論，缺少英語學習的積極性和主動性。課堂上不能也不會主動記筆記、舉手回答問題，聽不懂老師的英語課堂用語，讀英語是中英交雜，應付了事。

4.課后的復習、鞏固的作業練習抄襲。學困生因為學習能力低，學習成績差，就馬虎對待老師布置的課后作業，要么不寫，要么只挑題做，不會干脆抄襲。沒有課前主動預習的習慣，更不會及時復習鞏固，不愿弄清弄懂所學的內容，不會的知識越積越多，抄襲了事。

5.不重視學科之間的均衡。英語是一門語言科目，它需要不斷地誦讀來加強記憶，它需要不斷地刷題來運用、來積累。學困生們缺乏、自信心、目標性和獨立性，他們不愿花時間花精力去學習，寧愿放棄英語去改攻其他學科。考場上“臨時發揮”，反正ABCD四個選項蒙一個，課標中的四會詞匯不背不記，新學的語法知識和詞匯本能地抗拒，越積累越多，把英文當“天文”看待，無視英語學科的薄弱，嚴重偏科，寄希望于自身優勢科目的彌補。

由于這些學困生們在英語學習中缺乏主動性和積極性，我們要更加注重學困生的轉化工作，大面積地提高教學質量。

二、如何輔導并轉化英語學困生

1.加強愛的教育，培養興趣，激發學困生的學習欲望。

（1）教師被比喻成蠟燭，燃燒自己照亮別人。懷著對教育事業的熱愛，初中英語教師加倍關注英語學困生的學習興趣的激發，英語學習動力的喚起，幫助并培養他們把自己的英語學習潛能最大程度地發揮出來。學生是愛其師才能信其道，沒有愛就沒有教育。

（2）將英語詞匯和語法的學習融入多元化的語境中。單獨學習英語的語法是枯燥乏味的，詞匯量的需求也很大，考察基礎知識的同時也訓練學生綜合運用各項基本技能。而英語學困生們更是不愿意花時間花精力去思考和研究，進行的練習也是能少則少。英語教師要多用生活中的實例引導他們，在多元化的語境中開展英語的教學。

（3）要改革對學困生的評價方式和方法。在英語課堂教學中學困生們很少參與課堂活動，他們也很少受到表揚，即使回答了也是不完整的，也接受了同學們的異樣眼光。因此無論是課堂教學還是課后作業的評價方式和方法要進行改革，教師要做個有心人，注意觀察學困生的學習狀況、學習態度和作業的完成情況，捕捉細節，及時抓住他們身上的閃光點，及時進行評價，鼓勵并培養他們英語學習的自信心。

2.鉆研教材，設計多層次的課堂活動，使學困生愿意參與、樂于展示自我。

（1）鼓勵學困生參與課堂活動。在備課時，要認真鉆研教學文本，要創設多層次的各項教學活動，讓包括學困生在內的所有學生可以參與并能夠參與課堂教學活動。課堂評價更要有針對性，簡單的問題可以眼神、言語啟發學困生回答，無論答對與否都應立即評價，首先肯定其回答問題的勇氣，其次回答對的予以表揚，回答錯了也要耐心地引導其學會傾聽、學會思考。一旦學困生有了機會展示自我，就有了獲得成功的喜悅，就有了上進的心。

（2）適時展示。在現有的英語教材中，各單元都有3個小對話，語言不適合學困生上臺表現。而且初中英語學習多數都要默寫，可以以小組為單位，請學困生默寫基本的單詞。在講臺前的展示可以使學困生注意力高度集中，復習和鞏固基礎知識的同時也讓全班同學看到了他們的努力。

3.加強學困生“堅持”的意志力的培養。任何學科的學習都怕一個字“懶”，學困生們的學習意志大多都是薄弱的，懶惰，不肯背，不肯記，不肯讀，不肯聽，不肯做是他們經常的行為，這是需要老師和家長的不斷的督促和培養，因此要 將德育教育和知識教學進行整合，要求學困生端正學習態度，明確每個階段的學習目標，分步驟小步伐地前進。

4.教師要做個有心人，有的放矢地開展學困生的教育。作為一名教師，必須要有愛心，用心育人。學困生也是人，也是能學習的人，對他們不拋棄，不放棄。教師必須能捕捉學困生的閃光點，并有限度地將它放大。教師必須要有耐心，輔導并轉化學困生，會遇到重重困難和壓力。我們要頂住并克服，讓學困生也能盡快盡好的轉化，實現他們的人生目標。

總而言之，學困生的轉化不是一朝一夕的事，每一位學困生的情況也是因人而異。英語教師要身體力行，發自內心地愛每一位學困生。幫助學困生要求我們要因材施教，有策略有步驟地開展學困生轉化的每項工作。

【作者簡介】雍云，南京市第二十九初級中學。