小學英語思維能力的培養策略初探

《義務教育英語課程標準（2011版）》課程基本理念中提出：“語言既是交流的工具，也是思維的工具”。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生英語素養和發展學生思維能力的任務。英語思維能力是直接用英語進行思維的能力，即to think in English。換言之，英語思維能力就是用英語作為思維的工具或思維的語言進行思維的能力。那么，如何在學習中培養學生的英語思維能力呢？

一、聯系生活，培養學生形象思維能力

生活化的教學內容易于培養學生的形象思維，引發學生情感共鳴，讓學習與思考的過程充滿樂趣。因為學生面對熟悉的學習內容能深入思考，有的放矢，自然就能促進學生的形象思維。比如，在講those時，把它和these對比著講。教授譯林小學英語三年級下冊Unit6 What time is it？時，cartoon time部分提前滲透了What are these？句型，學生對these第一次有了先入為主的體驗，知道它表示“這些”，指的是近處的多個東西。到了Unit7 On the farm重點學習these 和those時，將兩個詞放在一起，請學生觀察、比較兩個詞的區別。學生很快能發現區別在于中間一個字母不一樣。教師提問：“為什么those中間用字母o呢？字母o像什么呢？ 誰有好方法記住它？”學生迅速思考。those表示“那些”，指的是遠處的多個東西，可以把字母o想象成望遠鏡前面的鏡片，看遠處的東西需要望遠鏡，那有字母o的those就表示 “那些”。這樣聯系生活的形象化學習，學生異常興奮，課堂氣氛活躍，知識也記得牢，學生的思維求知欲被激發出來，形象思維能力培養就水到渠成了。

二、巧設問題，訓練學生深度思維能力

教學問題的設置在培養學生英語思維方面有一定的主導作用。教師要善于通過有針對性的問題進行思維引導，讓學生帶著問題學習思考，發展學生的深度思維，避免只會答“Yes”或“No”的現象。同時，教師還應重視英語特殊疑問句的提問，少用一般疑問句，適當在一般疑問句后追問why，循序漸進地訓練學生的深度思維。比如，教授譯林小學英語六年級下冊Unit 8 Our dreams第一課時，教師提問What do you want to be in the future？教師可根據學生的答案追問一句why。若學生回答：I want to be a CEO，教師可追問為什么。學生可能會回答：Because I can go to many countries/I can make more money/Many people must follow my order.教師應根據學生的回答，相機進行情感滲透，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。精心預設，以學定教，思維的閘門被打開，學生深度思維才能得到訓練。

三、優選教法，發展學生多方面思維能力

教學方法對培養學生多方面思維能力有著重要作用。教師教授英語應重視教學方法，即不同的教學內容、不同的教學環節，采用不同的教學方法。只有教學方法合適了，多方面思維能力培養才能事半功倍。

1.頭腦風暴法。教師可通過頭腦風暴法進行知識的復習或新知的輸入。在復習環節，教師可采用brainstorm進行復習。如：教師復習譯林四年級下冊Unit5 Seasons這一單元，便可給出seasons一詞，讓學生圍繞這一主題大膽言說。大部分學生都能講出spring， summer， autumn， winter，隨著季節單詞不停被說出，孩子們開始思考，搜索自己知道的關于季節的活動，接著教師可以啟發學生思考與季節有關的代表性水果、主題色彩、穿衣指南等，有些學生就能夠把課外學到的單詞運用起來。通過教師啟發，學生思想碰撞，促進了多方面思維能力的培養。

2.謎語猜詞法。謎語猜詞法是教授新單詞時采用的，教師通過對單詞的特殊性進行描述，讓學生思考，從而有理有據地猜出所描述的單詞。如：教授單詞watermelon時，教師可進行riddle的設置：Before eating， it is green. While eating， it is red. After eating， it is black. What is it？學生根據教師描述的內容進行思考，從而判斷出watermelon一詞。這樣的教學方式，會讓學生充滿興趣。教師還可以引導學生小組合作，進行謎語創編，請其他小組內的學生猜謎。在快樂英語創編和猜謎活動中深化學生的英語思維能力，激發學生的學習熱情。

3.思維導圖法。思維導圖也稱腦圖，是Tony Buzan在20世紀60年代提出的。它是放射性思維的表達，是用來組織和表征知識的工具。思維導圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關鍵詞。各分支形成一個連接的節點結構，整個圖看上去就像人的神經網絡圖。

四、注重啟發，培養學生創新思維能力

何兆熊教授指出：當今對教育的要求不再局限于知識的傳授更重要的是培養教育對象的能力。各種能力中，很重要的是學生進行創造性思維的能力。教學中，教師不要束縛學生的思維發展，要引導學生多思考，多表達，注重對學生的啟發教育。

綜上，英語思維能力培養的主陣地是課堂，教師要最大限度地發揚課堂民主，根據學生實際，采用合適策略，調動學生參與學習的積極性，讓學生愉快思考、主動探索、大膽創新，為學生英語素養的提升奠定良好的基礎。

【作者簡介】康艷艷，江蘇省泗洪縣雙溝實驗學校。