在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)初中生寫作思維能力的研究

【摘要】閱讀與寫作之間的確存在著直接而密切的聯(lián)系。而在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力也有一定的有機(jī)聯(lián)系和互動(dòng)，準(zhǔn)確了解英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫作思維能力，也許會(huì)為教學(xué)起到事半功倍的效果。本文將就該話題從研究其教學(xué)活動(dòng)的背景、目的和意義等方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀與寫作；研究背景；研究目的和意義

【作者簡(jiǎn)介】劉彬，長(zhǎng)春市臺(tái)北明珠學(xué)校。

如詩(shī)句“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”所言，我們能夠意識(shí)到閱讀與寫作之間有不可分割的聯(lián)系。要想提高寫作能力，一定要進(jìn)行大量的閱讀。其實(shí)這個(gè)道理不僅僅是用在語(yǔ)文教學(xué)中，在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)閱讀教學(xué)同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。閱讀之所以與寫作分不開(kāi)，是因?yàn)楸举|(zhì)上寫作就是對(duì)閱讀內(nèi)容的一種模仿，而反過(guò)來(lái)閱讀其實(shí)也是站在寫作的角度上思考問(wèn)題。所以這兩者的教學(xué)可以互相感染，達(dá)到一個(gè)融會(huì)貫通的程度。初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，容易忽視寫作的重要性，到了更高級(jí)的學(xué)習(xí)中，其實(shí)寫作才更多的出現(xiàn)在學(xué)生面前，也逐漸被重視。教師就可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到一箭雙雕的效果。那么從更加細(xì)致的方面來(lái)講，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，到底能夠怎么影響學(xué)生的一個(gè)寫作思維能力呢？我們首先要從該課題的研究背景來(lái)進(jìn)行討論。

一、研究背景

寫作實(shí)際上是對(duì)人們的一種綜合能力的訓(xùn)練，即對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的一個(gè)綜合運(yùn)用，主要需要運(yùn)用其思維能力。在進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生不僅要注意各種語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、詞的運(yùn)用，注意語(yǔ)法的用法，還要有一定的邏輯思維能力。閱讀實(shí)際上是人們吸收書(shū)面信息的能力，而進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀有助于擴(kuò)大詞匯量，能夠豐富語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用，而語(yǔ)感和和閱讀也有著緊密的練習(xí)。

可以了解到在英語(yǔ)的寫作過(guò)程中，學(xué)生其實(shí)運(yùn)用到了自己學(xué)習(xí)過(guò)的單詞，但事實(shí)上并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)用學(xué)過(guò)的單詞，即不會(huì)將學(xué)到的單詞很好很準(zhǔn)確地運(yùn)用到寫作當(dāng)中，最多只會(huì)進(jìn)行干巴巴的單詞分析，在語(yǔ)法中卻沒(méi)有實(shí)際運(yùn)用上。目前英語(yǔ)寫作依舊存在許多大問(wèn)題，例如，受中文的影響，容易出現(xiàn)各種“Chinglish”的現(xiàn)象——當(dāng)腦海中出現(xiàn)句子“暑假過(guò)得真愉快！”時(shí)，就容易寫成“Summer holiday was very happy！”；語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句式運(yùn)用過(guò)于單一，看起來(lái)沒(méi)有絲毫邏輯思維的體現(xiàn)；內(nèi)容言而無(wú)實(shí)，即沒(méi)有真正的內(nèi)容，主題不突出，不明顯。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因主要是思維能力缺乏提升，詞匯量的匱乏。除了學(xué)生方面的問(wèn)題，教師在閱讀與寫作教學(xué)中也出現(xiàn)偏頗的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作缺乏認(rèn)識(shí)。基于此，本文從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中探索，英語(yǔ)閱讀與培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力的策略。

二、研究目的和意義

1.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是學(xué)生應(yīng)該掌握英語(yǔ)的四種能力。從表面上看，“讀”是一個(gè)輸入過(guò)程，而“寫”是一個(gè)輸出過(guò)程。倘若將“讀”和“寫”的教學(xué)從一個(gè)看似分離的狀態(tài)發(fā)展到一個(gè)有機(jī)結(jié)合的狀態(tài)，能夠更有效地提升教學(xué)質(zhì)量，高質(zhì)量的輸出能真正反映學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平。語(yǔ)篇分析（段落與段落之間的銜接等）是整體閱讀教學(xué)的核心，也是閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的根本基礎(chǔ)。因此在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要從帶領(lǐng)學(xué)生分析語(yǔ)篇開(kāi)始。例如在進(jìn)行下面這段話的講解時(shí)：

Joy kept two mice in a cage.She id one of the top students in her school.She loves animals，so she keeps cats，dog，mice and even snakes.However，she is a nice and brave girl.

這段話就沒(méi)有中心話題，沒(méi)有邏輯聯(lián)系。或許在學(xué)生看來(lái)，沒(méi)有單詞或者語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤，但是教師通過(guò)給他們分析，他們才能接收到這并不是一段完美的話。

2.寫作中最重要的能力就是思維能力，而作文教學(xué)的核心也就是思維。通過(guò)閱讀教學(xué)，教師在課堂上進(jìn)行任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外課內(nèi)的英語(yǔ)閱讀；并以多樣的形式，讓學(xué)生不斷地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，通過(guò)理解通透語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和思考作者的思想主題是什么，使學(xué)生體驗(yàn)作者的感受。這樣一來(lái)，在讓學(xué)生自己進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，就能借助閱讀過(guò)的文章，模仿那些語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，自然銜接的方法等得到一個(gè)實(shí)際運(yùn)用能力的提高。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，能積累更多的材料，在寫作時(shí)就能從各種各樣的素材中篩選出適合寫作主題的一類，也就能提升其思維的敏捷性；多樣的素材也能為學(xué)生提供甄別的對(duì)象，從而讓學(xué)生有一種思維上的獨(dú)立性。此外，學(xué)生通過(guò)不斷地學(xué)會(huì)分析內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，就能提升自己對(duì)語(yǔ)法等的應(yīng)用能力。教師在閱讀教學(xué)中要仔細(xì)給學(xué)生講解單詞，并且要嘗試讓學(xué)生進(jìn)行新生單詞的猜測(cè)，同時(shí)要及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用模仿，從句子開(kāi)始練習(xí)，逐漸引導(dǎo)他們提升寫作的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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